《冷熱與溫度》的教學反思
《冷熱與溫度》一課，這是經過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。
導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學習新課時，先讓學生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導學生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計時測量并填表。課的最后是根據測得的數據畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內容安排到了下一課時。
本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想。導課時能從學生的生活經驗入手，較好的激發(fā)了學生的興趣，課堂上學生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應該說較好的鍛煉了學生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。
但是這節(jié)課也存在較多的問題：
一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想如果當時老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。
二、對課堂中會出現(xiàn)的實際情況不能預測，準備不細致。實驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學的要求。當讓學生連續(xù)測熱水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。
三、學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學生沒有實驗室，學生做的實驗少有關系，沒有形成良好的實驗習慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導致預設的教學內容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學生創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高學生的實驗能力。
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