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美術(shù)課程《面具》的教學(xué)反思范文
面具與學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系,本課的內(nèi)容學(xué)生極感興趣。從小學(xué)生們就戴著孫悟空、豬八戒、動物等一些面具嬉戲、玩耍,因此,本課的內(nèi)容學(xué)生非常感興趣。根據(jù)課程的要求,主要是讓學(xué)生動手手工粘貼制作有趣的紙面具。當(dāng)我走進(jìn)班級時,竟發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都興致勃勃的在擺弄自己帶來的材料,有些同學(xué)竟已經(jīng)制作了一些有趣的面具正戴在臉上呢!
在這課的教學(xué)中,我沒有過早地呈現(xiàn)出教材的內(nèi)容,而是抓住學(xué)生“好玩”的心理,利用現(xiàn)代化多媒體的音色、動畫效果和學(xué)生之間的互動參與,不僅使學(xué)生在特定的文化情境中更好地理解一定社會的人文和歷史特征,初步發(fā)現(xiàn)面具的基本特征,并且調(diào)動了學(xué)生對面具的好奇之心,從而激發(fā)學(xué)生對面具的探索、創(chuàng)造的熱情。為下一步驟的教學(xué)展開奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
在案例教學(xué)中,我課前充分挖掘了教材中的模糊因素,根據(jù)學(xué)生已有的美術(shù)觀念與水平,對學(xué)生廣泛存在的對藝術(shù)模糊的不合理認(rèn)識和習(xí)慣進(jìn)行了深入地了解,以此作為實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要出發(fā)點,我設(shè)計了三個有針對性的問題情境:如何用紙條卷折成各種立體造型;如何用剪、刻、卷、折把紙片做成立體造型;如何把這些孤立的立體造型通過想象轉(zhuǎn)化為紙面具造型。于是模糊因素變成了發(fā)現(xiàn)的材料,拓寬了學(xué)習(xí)的范圍,學(xué)生有了探索的空間,并且難度適中,學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、操作,最終以無限的想象和豐富的創(chuàng)意超越了教材的有限編排。
重視學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動,這是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的基本理念之一。案例中,學(xué)生在加工紙條、紙片,拼擺“零件”的活動中積極參與、努力發(fā)現(xiàn),成為教學(xué)活動的中心,我的作用體現(xiàn)在發(fā)起和組織“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的活動、評價和鼓勵學(xué)習(xí)活動。我還參與到“探究”紙造型活動中,和學(xué)生一起把探索活動推向高潮。由于在教學(xué)活動中我擺脫了“授與者”的身份,學(xué)生并沒有意識到我的參與是一次示范,沒有要仿照一個的想法。學(xué)生自我創(chuàng)新的主體意識形成了,創(chuàng)造的紙面具造型呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點,真正體現(xiàn)出了學(xué)生各自的風(fēng)格和個性。
本節(jié)課的教學(xué),即滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望又完成了作業(yè)要求,掌握了許多制作的技法。由此我又生發(fā)出許多的感慨,興趣是一切學(xué)習(xí)活動的動力源泉,孩子感興趣的就是他所需要的,當(dāng)探索的內(nèi)容是孩子們興趣點時,他們就會調(diào)動自己全部的智慧、力量去探索發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)作實踐。并樂在其中。
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