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慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革反思論文
【摘要】文中首先概述了慕課的內(nèi)容，其次分析了慕課背景下推進(jìn)的高職英語(yǔ)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)，包括有利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、有利于提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。再次，指出了慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)思維有待更新、教學(xué)水平有待統(tǒng)一、教學(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，最后提出了幾點(diǎn)有效的高職英語(yǔ)教學(xué)改革建議，包括圍繞教學(xué)效果進(jìn)行重新評(píng)定與考核、任課教師積極提升自身教學(xué)能力、完善傳統(tǒng)教學(xué)方法、有效拓展高職英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)面，旨在提升高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】慕課；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革
一、前言
在高職院校中，英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置，十分有利于學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位，提升工作效能。在實(shí)際的英語(yǔ)課程教學(xué)中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學(xué)模式，這在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。但是，在具體的教學(xué)期間，該種教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些不足之處亟待進(jìn)行教學(xué)改革�；诖耍槍�(duì)慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革這一課題進(jìn)行深入研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
二、慕課概述
慕課（MOOC）是近幾年興起的一種在線(xiàn)課程教學(xué)模式，此種模式在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，其所依賴(lài)的基礎(chǔ)是以往發(fā)布的資源及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)該類(lèi)資源與互聯(lián)網(wǎng)中開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合而成的一種全新教學(xué)方法[1]。進(jìn)行“MOOC”字面意思的解讀時(shí)，M其指代的是一種大規(guī)模的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有十分顯著的不同。而第一個(gè)“O”指代的是“Open”開(kāi)放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進(jìn)行學(xué)習(xí)就能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，無(wú)需受到國(guó)籍、的限制，僅需注冊(cè)一個(gè)郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學(xué)習(xí)中。第二個(gè)“O”指代的是“Online”在線(xiàn)的含義，在不限空間、時(shí)間的條件下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后一個(gè)“C”指代的是“Course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進(jìn)行分析，“慕課”教學(xué)形式應(yīng)用，就在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，進(jìn)行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程進(jìn)行授課。
三、慕課背景下推進(jìn)的高職英語(yǔ)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┯欣谔嵘⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
在我國(guó)以往的高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)首選教學(xué)流程，然后再進(jìn)行更具專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式應(yīng)用之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面占用了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)必然隨之降低，進(jìn)一步形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間脫軌的問(wèn)題[2]。以高職院校的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，其基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)課程被普遍安排在大一，而相關(guān)專(zhuān)業(yè)課則被安排在大二或大三階段學(xué)習(xí)，如果單一性的站在兩者教學(xué)內(nèi)容而言，則關(guān)聯(lián)性比較弱。此時(shí)，應(yīng)用慕課教學(xué)方式開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)課程教學(xué)，能夠充分將專(zhuān)業(yè)所涉及到的英語(yǔ)知識(shí)教授于學(xué)生，充分改革了傳統(tǒng)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。
�。ǘ┯欣谔嵘龑W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣
在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴(lài)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“微課”作為教學(xué)資源的載體，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有教學(xué)資源[3]。其次，在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如在搜索框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，就能夠根據(jù)個(gè)人的興趣或個(gè)性篩選出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，學(xué)生可以進(jìn)一步針對(duì)所選擇的英語(yǔ)課程及內(nèi)容進(jìn)行更具深入性的探討，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于慕課教學(xué)中為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)形式上也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生對(duì)于原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，同時(shí)也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。
四、慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思維有待更新
在現(xiàn)階段的高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，大部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然在學(xué)校的布置安排之下應(yīng)用了慕課教學(xué)形式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，同樣存在大部分的英語(yǔ)教師并為從思維深處認(rèn)同該種教學(xué)方式，自然對(duì)于該種教學(xué)方式應(yīng)用的深入鉆研程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應(yīng)用慕課等先進(jìn)教學(xué)方式，但是在教學(xué)思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么相應(yīng)的教學(xué)效果提升微乎其微就成為預(yù)想中的結(jié)果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)思維貫穿的教學(xué)活動(dòng)中，慕課教學(xué)的引進(jìn)，根本無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語(yǔ)教師對(duì)于慕課這一全新教學(xué)方式的認(rèn)知度就成為有待解決的問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)水平有待統(tǒng)一
在任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教學(xué)資源都是決定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平高低的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。例如，將高職院校英語(yǔ)教學(xué)與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點(diǎn)上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認(rèn)知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學(xué)管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語(yǔ)教學(xué)資源上比較欠缺，教師自身的教學(xué)水平也比較有限，部分比較高難度的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。另一方面，教師教學(xué)水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下依舊會(huì)影響到慕課教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果。
（三）教學(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化
與一同經(jīng)歷高考進(jìn)入高等本科院校的學(xué)生相比較而言，大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生對(duì)于自身的自控能力比較弱，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中單純依賴(lài)于學(xué)生自控提升學(xué)習(xí)效果，那英語(yǔ)的教學(xué)效果優(yōu)化空間必然也會(huì)受到影響。但是，在高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，授課教師并未充分認(rèn)知到該點(diǎn)內(nèi)容，在應(yīng)用慕課進(jìn)行授課時(shí)，就放松了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度[6]。例如：英語(yǔ)教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生僅需打開(kāi)線(xiàn)上教學(xué)窗口即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)多數(shù)教師在進(jìn)行考勤統(tǒng)計(jì)時(shí)僅是將在線(xiàn)狀態(tài)作為出勤標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在線(xiàn)期間，是否真正投入學(xué)習(xí)狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機(jī)取巧同學(xué)僅是將教學(xué)窗口打開(kāi)而并未認(rèn)真聽(tīng)課，無(wú)形中降低了英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性
在我國(guó)教育體系中，高職院校一直是社會(huì)技術(shù)人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語(yǔ)課程教學(xué)中，往往與學(xué)生未來(lái)畢業(yè)實(shí)際工作之間關(guān)聯(lián)性不大的問(wèn)題，與崗位技術(shù)應(yīng)用中涉及到的英語(yǔ)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，追根溯源在于其在具體的英語(yǔ)教學(xué)課堂上缺乏針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容[7]。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)唯有以實(shí)用性語(yǔ)言教學(xué)這一結(jié)果為目標(biāo)，才能真正為學(xué)生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的不重視，也是導(dǎo)致該學(xué)科缺乏針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容的重要原因，最終造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握與技能學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。
五、慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革
�。ㄒ唬﹪@教學(xué)效果進(jìn)行重新評(píng)定與考核
在應(yīng)用慕課進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)及考核形式。一般情況下，應(yīng)用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)后，所有原本應(yīng)該在課堂上提問(wèn)、解決的問(wèn)題都會(huì)通過(guò)慕課網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上解決，此時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)定時(shí)，就應(yīng)該圍繞學(xué)生在慕課論壇中提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)真程度進(jìn)行評(píng)定，做好結(jié)合實(shí)際評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，為了更好的得出學(xué)生每一學(xué)期中，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該使用“課上30%+線(xiàn)上30%+期末40%”的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果考核方式，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核目標(biāo)。得出考核結(jié)果之后，教師應(yīng)該圍繞考核結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的分析和總結(jié)，用以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
（二）任課教師積極提升自身教學(xué)能力
在慕課教學(xué)背景之下，雖然通過(guò)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式將英語(yǔ)課程教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，幫助學(xué)生能夠平等性的享受教學(xué)資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔(dān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者責(zé)任，那么在教學(xué)資源平等的情況下，教師自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力就成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認(rèn)知自身在整個(gè)教學(xué)課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識(shí)占有者理念，積極去充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者和助學(xué)者。其次，為了充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師還應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注慕課更新?tīng)顩r，“淘出”與高職院校相契合的教學(xué)課程，借以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)課程與線(xiàn)下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換。最后一方面，教師應(yīng)該不斷的充實(shí)自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時(shí)與高職院校的管理者、慕課教師和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，意在通過(guò)更好的慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式幫助學(xué)生最大程度提升學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ┩晟苽鹘y(tǒng)教學(xué)方法
在高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學(xué)形式相比較，具有極強(qiáng)的優(yōu)越性。在這一基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師想要更好的完善教學(xué)方法，首先需要在思想上完成對(duì)于慕課教學(xué)模式的認(rèn)同，并對(duì)其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行更具深入性的研究。其次，有效與高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行結(jié)合，意在從多個(gè)角度完善慕課教學(xué)方法在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果。另一方面，與普通本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎(chǔ)上單純的將全部教學(xué)內(nèi)容依賴(lài)于慕課教學(xué)方式完成教學(xué)，教師則無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督管制。此時(shí)應(yīng)該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建出面授課程、慕課網(wǎng)絡(luò)課程和英語(yǔ)交流討論三種類(lèi)型的教學(xué)形式，使得學(xué)生在理論知識(shí)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更好的將其應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中去，借此提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
�。ㄋ模┯行卣垢呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)知識(shí)面
在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來(lái)源于課本之上，此種教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠涉及學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容十分有限，對(duì)于學(xué)生自身的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師想要提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，慕課教學(xué)就發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。慕課教學(xué)方法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生在海量的英語(yǔ)知識(shí)中選擇出更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段的信息內(nèi)容，按照學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況為其配置不同的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促使每一位學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、總結(jié)
綜上所述，在慕課教學(xué)背景之下，高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的改善，一方面，學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力及積極性。另一方面，慕課教學(xué)改革之后，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也更易于接受，對(duì)于知識(shí)的吸收效果也十分良好，最終為我國(guó)整體高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及水平實(shí)現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進(jìn)作用。
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