《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思范文

　　前半部分8個(gè)字都是在說(shuō)動(dòng)物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。如果把課本中的8個(gè)字分開(kāi)來(lái)一個(gè)一個(gè)教過(guò)去，不僅單調(diào)而且重復(fù)，于是我把這8種動(dòng)物放到了一幅圖中，為它們建立了一個(gè)動(dòng)物樂(lè)園，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)漢字的情境，他們可以在參觀動(dòng)物樂(lè)園的過(guò)程中識(shí)字、認(rèn)字。

　　一進(jìn)動(dòng)物樂(lè)園（課件出示動(dòng)物樂(lè)園的門(mén)口），我就引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友看看是誰(shuí)在歡迎我們?”這樣大家一起認(rèn)識(shí)了“犬”。到教“蟲(chóng)”的時(shí)候我這樣說(shuō)：“還有一個(gè)調(diào)皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢，你能把它找出來(lái)嗎？”這樣，學(xué)生覺(jué)得始終在和小動(dòng)物們交朋友，學(xué)起來(lái)興致很高。

　　在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊思考：天上飛來(lái)一只怎樣的小鳥(niǎo)？如果我問(wèn)：“圖上畫(huà)的什么？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“圖上畫(huà)的是一只小鳥(niǎo)。”小鳥(niǎo)誰(shuí)不認(rèn)識(shí)呢？這樣提問(wèn)顯然低估了學(xué)生的知識(shí)水平和能力。所以我采用了上面的問(wèn)法。果然學(xué)生的回答各不相同：“天上飛來(lái)一只黃黃的小鳥(niǎo)�！薄疤焐巷w來(lái)一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)�！毙∨笥颜f(shuō)的真好，再仔細(xì)聽(tīng)老師的問(wèn)題：“這只黃色的小鳥(niǎo)在干什么？”有學(xué)生舉手說(shuō)：“這只黃色的小鳥(niǎo)在天上飛�！边�有說(shuō)“這只黃色的小鳥(niǎo)在找蟲(chóng)子吃�！贝藭r(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在你能把這個(gè)字記在心里了嗎？”學(xué)生很樂(lè)意就記起字來(lái)了。

　　在“鳥(niǎo)”字的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有問(wèn)“圖上畫(huà)的是什么？”而是改變了策略，：“天上飛來(lái)一只什么樣的小鳥(niǎo)？”“這只黃色的小鳥(niǎo)在干什么？”這兩個(gè)問(wèn)題需要仔細(xì)觀察，需要從大腦詞語(yǔ)庫(kù)中搜尋合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，雖然要求提高了，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)回答并非遙不可及，還是能通過(guò)自己的觀察來(lái)回答的。這樣的識(shí)字過(guò)程潛移默化地讓學(xué)生知道一句話的表達(dá)方式可以不止一種，還能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，所以學(xué)生比較感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也發(fā)揮出來(lái)了。

　　課堂提問(wèn)既要老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，而且還要根據(jù)課堂生成的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地改變策略，從而使問(wèn)題更好地貼近學(xué)生，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

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