中職建筑力學課程教學反思論文

　　摘要：建筑力學是中職建筑工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，其理論性、系統(tǒng)性較強，涵蓋了理論力學、材料力學、結構力學三方面的內容，下面從學生的學、教師的教兩方面闡述自己對《建筑力學》教學的一些反思，以達到指導教學實踐的目的。

　　關鍵詞：學情反思教法反思情感教育教學手段

　　人們在生產和生活中，需要建造各種各樣的建筑物，這些建筑物首先要滿足安全上的需要。因此，在對建筑物進行結構設計或施工時，必須把力學的分析與計算放在十分重要的地位，學生學好建筑力學可為將來的崗位工作打下堅實基礎。但學生總感覺學習起來枯燥無味，難度大，甚至有些學生放棄了學習這門課程，而教師總感覺教學效果不明顯。仔細想一想，這可能與班級的學風有關，也可能與這門課本身的內容有關。反思10多年的力學教學體驗，得出以下幾點體會，是為求教。

　　一、反思目前的建筑力學教學狀況

　�。ㄒ唬�學情反思。近幾年普高熱方興未衰，普高大規(guī)模的擴招,致使職業(yè)學校為了自身的發(fā)展而不得不降低招生要求,這樣就加劇了生源素質的下降，學生基礎知識較差,對所學知識缺乏基本的了解和足夠的興趣，對于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等數學、物理概念都一知半解。特別是建筑工程專業(yè)學生對本課程有畏難情緒，學起來吃力，甚至學生還沒有開始學就打退堂鼓，加之本課程對數學、物理等學科要求較高,教學更是舉步維艱。

　�。ǘ�）教法反思。教師教學理念和授課方式不適應學生的實際情況，缺乏反思精神，認為老師只需要完成備課，講課，批改作業(yè)這些教學環(huán)節(jié)就行。許多教師未能真正確立“以學生為本”的教育教學理念，授課方式仍采用傳統(tǒng)模式,不去摸索一套適應當前學生個性化較為靈活的教學方法，只是被動傳授應付,這勢必造成課堂上教師缺乏必要的激情,課堂氣氛呆板無趣、學生學習缺乏主動性,教與學嚴重脫節(jié)。

　　二、反思力學課程的教學方法

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習自信心，提高其學習的主觀能動性。

　　一是要幫助學生樹立正確的學習觀。一般認為中職學生文化課基礎差,但對專業(yè)技能應該倍感興趣,其實不然，我認為職中學生最重要的是端正學習態(tài)度,明確學習目的,樹立學習自信心,只有通過專業(yè)知識介紹,分析就業(yè)形式,典型事例引導,優(yōu)秀畢業(yè)生回訪作報告等方式讓學生找回自信,讓學生真正感到“我能學”、“我想學”,有了學習的動力,才有較好的教學效果。

　　二是激發(fā)學生學習的興趣。專業(yè)知識的教授有兩個途徑,其一是理論知識的傳授；其二是專業(yè)技能的訓練。有的同學認為理論知識枯燥乏味,無興趣,不如實踐訓練,我們不妨適當增加實踐課,既提高學生興趣又增強學生記憶,多讓學生見習已建或在建建筑物，以實踐課帶動理論知識的學習,以理論知識指導實踐活動的開展，這樣相輔相承,相得益彰。

　　三是適當進行心理輔導�，F(xiàn)代教育理念強調“以人為本”全面提高學生的素質。教育教學是一個系統(tǒng)工程不可能一蹴而就,需要我們常抓不懈，這就需要我們包括專業(yè)知識的指導、心理心智的培養(yǎng),讓學生一步步的成長，這樣的教育才是成功的教育。

　�。ǘ�）教師要不斷反思教學方法，改革課堂教學理念，適應職教形勢發(fā)展。

　　一是將情感教育寓于教學過程中。要提高教學效率，首先必須具備一個和諧、平等的師生關系。中職學生有較強的自我意識和獨立意識，渴望老師尊重他們。在對學生進行教育的過程中，教師應充分尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學生坦誠相見，耐心細致地激勵學生，給學生恰當的期待；循循善誘地對學生進行引導，增強學生的自我調控能力，從而幫助學生調節(jié)情緒，平衡心態(tài)，增強自制，有效地消除失落、厭學等心理。

　　二是由淺入深,分層推進。建筑力學學習需要豐富的想象力,學習時要理解基本原理,掌握基本方法,多做基礎練習切忌死記硬背。這樣才能做到理論與實踐相結合,收到良好的學習效果。具體施教過程中應注意:低起點、高要求、打好基礎、先慢后快；教學有步驟；練習有目標；考核訓練有層次。

　　三是要加強實踐的應用，提高學生的興趣。將力學知識同實際生活相聯(lián)系，盡量讓原本枯燥的知識變得讓學生看得見，摸得著。在介紹材料的合理利用與建筑結構的安全性之間的關系時，用厚紙板讓學生親自體驗改變形狀可以提高紙板的承載能力，讓學生從中感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)起他們學習的興趣；在講解梁的內力圖時，如果不懂梁的內力分布，就會錯誤的配筋，就會引起樓梯的折斷等等。

　　四是突出工程應用，加強與工作崗位的聯(lián)系。建筑力學課程的核心內容是直桿軸向拉伸和壓縮、直梁彎曲、受壓構件的穩(wěn)定性，教學過程中應以構件分析為主線，通過工程實例分析，突出工程應用，培養(yǎng)學生從事建筑工程施工的崗位工作能力。

　　五是以學生為主體、以能力為本位，重視對方法能力的培養(yǎng)。教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，教學內容要貼近學生實際、貼近生活體驗，圖文并茂，使學生“能學”。例如：在約束的簡化、常見梁的力學計算簡圖的建立過程中，結合橋梁等工程實例進行具體分析，培養(yǎng)學生的建模能力；在直梁彎曲課題中，通過對特定梁的內力圖的討論，分析梁的內力圖的規(guī)律，總結應用該規(guī)律簡捷繪制一般梁的內力圖的方法，促進從特殊到一般的分析問題、解決問題的科學方法的養(yǎng)成。

　　教無定法，在實施素質教育的過程中，我們要建立一種良好的教學模式，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為學生提供更多的創(chuàng)新機會，讓學生得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)起他們濃厚的學習興趣、創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)新的能力，成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，更好地服務于當地經濟的發(fā)展，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育以能力為本位，以創(chuàng)新為目標，以服務為宗旨的辦學思路。

　　參考文獻：

　　[1]范繼昭《建筑力學》北京：高等教育出版社，2008.

　　[2]王仁田李怡《土木工程力學基礎》北京：高等教育出版社，2010.

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