音樂(lè)是相通的教學(xué)反思

　　背景：

　　表演區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分之一。它包括節(jié)奏樂(lè)表演、音樂(lè)表演、舞蹈表演、故事表演、時(shí)裝表演等。為了提高幼兒的節(jié)奏感、肢體表現(xiàn)力等和幼兒的表現(xiàn)能力，在表演區(qū)，我們提供了許多不同種類(lèi)的材料。我們以“蘋(píng)果”這首歌為載體，我們向孩子呈現(xiàn)了這首歌的歌詞和旋律，幼兒可以根據(jù)圖譜上相對(duì)應(yīng)的樂(lè)器圖片，邊唱歌邊使用樂(lè)器進(jìn)行演奏，培養(yǎng)幼兒的合作能力和節(jié)奏感。

　　實(shí)錄一、

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間到了，孩子們各自來(lái)到自己所選的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。張樂(lè)欣、張?bào)阊�、張俊杰�?lái)到了音樂(lè)區(qū)。他們每人拿了一種樂(lè)器以后，坐在“蘋(píng)果”的背景前，邊唱歌曲“蘋(píng)果”邊用樂(lè)器開(kāi)始演奏。一開(kāi)始，他們?nèi)齻�(gè)人同時(shí)唱，同時(shí)演奏。忽然，張樂(lè)欣說(shuō)，“你們看，這里有幾張小圖片，有串鈴、響板、沙錘，我們把圖片貼上去吧。唱哪里，就用哪個(gè)樂(lè)器演奏。”張樂(lè)欣的建議得到了大家的認(rèn)同，他們開(kāi)始商量、分工，每人只唱一句。一遍過(guò)后，他們調(diào)整了樂(lè)器圖片的位置，又開(kāi)始了新的表演。

　　分析：

　　在實(shí)錄一中，我們看到，孩子們?cè)诓牧系陌凳鞠�，他們進(jìn)行了自主分工，分別使用其中的某種樂(lè)器來(lái)演奏，孩子們樂(lè)于其中。材料的結(jié)構(gòu)越低，越容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。這份材料中，樂(lè)器圖片的位置我們是不固定的，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)整，他們可以一個(gè)句子用一用樂(lè)器來(lái)演奏，也可以幾個(gè)句子用一種樂(lè)器來(lái)演奏。樂(lè)器的更換頻率越大，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，越有挑戰(zhàn)性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的自主性和節(jié)奏感都得到了培養(yǎng)。

　　背景：

　　“摘果子舞”是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一個(gè)音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)為。了提高幼兒的肢體表現(xiàn)能力，我們借助“好吃的食物”主題下的集體活動(dòng)“摘果子舞”這個(gè)內(nèi)容，并將它進(jìn)行了延伸。我們把“摘果子舞”的簡(jiǎn)譜及歌詞作為背景，并且把舞蹈動(dòng)作以照片的方式張貼在與歌詞相對(duì)應(yīng)的地方，幼兒可以根據(jù)提示邊唱著熟悉的歌

　　曲，邊做著優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，讓幼兒更樂(lè)意用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己。

　　實(shí)錄二、

　　活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們來(lái)到了各自的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。陸佳瓔指著“摘果子舞”的背景，笑著說(shuō)，“看，是張樂(lè)欣的照片�！焙⒆觽兛粗�每一張照片學(xué)著上面的動(dòng)作。他們邊唱邊跳，高興得不亦樂(lè)乎。

　　分析：

　　1、“摘果子舞”這份材料之所以受孩子歡迎，一是因?yàn)檫@份材料本身來(lái)自于一次集體活動(dòng)，幼兒對(duì)音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作都比較熟悉，容易引起幼兒的共鳴。

　　2、動(dòng)作的呈現(xiàn)是以照片的方式，比較直觀，對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)淺顯易懂。而且，照片中的人物是幼兒所熟悉的同伴，容易激起幼兒進(jìn)行模仿的欲望。

　　3、幼兒在看著照片進(jìn)行動(dòng)作模仿的過(guò)程中，是對(duì)舞蹈動(dòng)作的鞏固和練習(xí)，可以幫助幼兒提高動(dòng)作的表現(xiàn)力。也激發(fā)了幼兒進(jìn)行自我表現(xiàn)的欲望。

　　反思：

　　在活動(dòng)后期，我們打算動(dòng)作的呈現(xiàn)方式從直觀的照片改成簡(jiǎn)筆畫(huà)，幼兒通過(guò)觀察比較抽象的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解動(dòng)作，并進(jìn)行模仿。這可以為幼兒今后自主編舞打下基礎(chǔ)，幼兒也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或者簡(jiǎn)單符號(hào)的方式來(lái)表現(xiàn)自編的動(dòng)作或者隊(duì)型，這一過(guò)度對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)將有比較伸遠(yuǎn)的意義。

　　一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)，某一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們可以將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓不同水平的幼兒按自己的需要選擇喜愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)。在以上兩個(gè)實(shí)錄中，雖然，“摘蘋(píng)果”和“摘果子舞”這兩份材料一份指向樂(lè)器演奏、一份指向舞蹈表演，但是，這兩份材料都以它不同的方式促進(jìn)了幼兒節(jié)奏感和自我表現(xiàn)力的發(fā)展。因此，在同一區(qū)域，不同的材料可以為同一個(gè)目標(biāo)服務(wù)著。音樂(lè)是相通的。

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