分數(shù)的初步認識的教學反思范文
分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎上展開的學習，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫方法或計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。認識分數(shù)是本單元的基礎，是比較重要的學習內容，它的學習直接影響分數(shù)計算的學習質量。上完這節(jié)課后，我有如下感受。
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學的活動，在送紙的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經歷分數(shù)產生的.過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在后來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數(shù)的本質特征。尤其是在練習第3題時，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數(shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。
讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在課堂上，設計了讓學生折紙的活動，讓學生自己折出1/2、1/4、1/8等分數(shù)，并在其中找出更多的分數(shù)。讓學生通過折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。調動學生參與的主動性，讓在做中學，提高學生學習的參與度。在練習中，發(fā)現(xiàn)學生用分數(shù)表示圖形和涂色表示已知分數(shù)做得比較好。
在教學中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據學生的情況，適時的調整教學。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。
在學習中，聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數(shù)表示的？學生在舉例上，也比較窄，沒有得到應有的發(fā)揮。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠。
在今后的教學中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。并時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。
孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡，課堂就會呈現(xiàn)別樣的精彩……
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