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《江雪》教學實錄及反思
一、內(nèi)容簡介:
《江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛,大地靜悄悄,群山不見飛鳥,道路斷絕行人,只有漁翁一個,迎風抗雪,孤舟獨釣的畫面。
二、失敗案例
師:孩子們,還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎?
生:李白、王之渙。
師:還記得這學期我們學過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。
生:背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。
師:孩子們背誦的真不錯。你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩人,除了李白、王之渙,還有一位名叫柳宗元的詩人,他也給我們留下了許多不朽的詩篇。今天我們一起來學習他的《江雪》(板書課題)。昨天你們預習了這一課,誰來說說古詩的題目是什么意思?
生:江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師:這里的“雪”是什么意思?
生:就是冬天來了,下雪了。
師:是江上下的雪嗎?
生:不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達。
師:“江雪”就是江上雪景。
。ǚ此迹洪_課的復習導入目的在于激發(fā)學生學習古詩的興趣,也是為了讓學生認識柳宗元,讓這個名字在學生腦海里留下深刻的印象,但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費了一些時間,并對容易寫錯的“柳”字沒有重點指導,所以課后很多學生寫錯了這個字。最失敗的地方應該是對課題的理解,本來學生的理解還是比較準確,只是沒有說出“雪景”一詞,老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學環(huán)境,費盡周折,想方設法地引導學生說出這個詞語,為難了學生,也為難了自己。三番五次地提問為學生學習設置了障礙,把剛剛激發(fā)起來的學習熱情一下?lián)錅。從這里可以看出,教師的課前預設不夠,沒有利用好課堂生成的教學資源,反而被教案所束縛,為了完成教學任務,捆綁了自己的思維,對后面的教學也有很大的負面影響。課后,我重新修改了教案:
師:孩子們,還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎?
生:李白、王之渙。
師:你們的記憶力真好!你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩人,除了李白、王之渙,還有一位著名的大詩人“柳宗元”(隨機板書),讓我們一起來齊讀他的名字三遍,注意觀察“柳”字,說說你是怎么記住他的。
生:讀作者姓名,自主知記“柳”,匯報知記方法。
師:唐代大詩人柳宗元一生寫下許多不朽詩篇。今天我們一起學習其中一首《江雪》,(板書課題)。昨天你們預習了這一課,誰來說說古詩的題目是什么意思?
生:江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師:是呀,下雪了,大雪中,詩人看到了一幅怎樣的景象呢?讓我們一起讀讀古詩,看看詩中作者描寫了哪些景物?
三、成功案例
師:結合插圖讀讀古詩的最后兩行,說說你讀懂了什么?
生:有一個人在釣魚。
師:再讀古詩,想想,作者說這個釣魚的人是什么樣的?
生:穿著一個衣服,帶著帽子。
師:詩中的哪個詞語寫這個釣魚的人?
生:蓑笠翁。
師:你們找得真準確。蓑笠翁就是寫這個釣魚的人。“蓑”是指蓑衣,蓑衣試用棕樹干上的葉片做成,所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠,它是由竹葉做成,所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的!拔獭本褪侵改莻釣魚的人,你們猜猜他是誰?
生:漁翁。
師:他不是漁翁,他就是這首詩的作者柳宗元。請同學們再認真讀一讀最后兩行詩,想一想,你還讀懂了哪個詞語的意思?你的小腦袋里還有哪些小問號?
生:我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。
我讀懂了柳宗元很孤獨。
我讀懂了天氣很冷,別人都回家了,只有柳宗元一個人在釣魚。
師:說得好。這么冷的天,他為什么不回家?
生:他很堅強,不怕冷,想多釣點與魚回家。
師:有點道理。不過柳宗元不是漁翁,他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個孩子說的好,他從詩中讀懂了詩人的內(nèi)心很孤獨,你們知道為什么嗎?
生:不知道。
師:這要從當時的歷史說起:那時候,柳宗元因為在朝廷搞改革不被人理解,而且還遭受*人的迫害,心中的理想不能實現(xiàn),內(nèi)心感到十分痛苦,于是一個人來到寒冷的江面上釣魚,來排解心中的郁悶。
生:專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。
師:剛才有個孩子說柳宗元很堅強,分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個人釣魚,不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶,還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害,他要和這些人斗爭到底,絕不會因為遭受迫害而放棄自己內(nèi)心的理想,他真的是一個很堅強的人。所以說,最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨,也表現(xiàn)了詩人的堅強,我們應該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習朗讀。
生:在自己理解的基礎上練習朗讀。
。ǚ此迹哼@個環(huán)節(jié)的教學進展的比較順利,在引導學生理解古詩意思時做到了尊重學生,通過讓學生自讀自悟理解詩意,并在體會作者情感時,恰當?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B,把學生拉回了那個遠古的時代,讓學生走進詩人的生活,能與詩人在思想和情感上進行交流,并產(chǎn)生共鳴,在此基礎上,學生的朗讀也再上了一個臺階。)
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