三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思（精選10篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 1

　　如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問題。

　　在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請學(xué)生交流識記方法。另外就不懂的詞語進行交流，交流中需要通過讀課文來理解的，我放到講課文時理解。

　　然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學(xué)生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時間；學(xué)生說不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個問題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書對作者怎樣寫了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請學(xué)生說一說有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學(xué)生重點讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進行交流，體會從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見到過如句子中所述的情景。學(xué)生說嬰兒在吃媽媽的奶水時，我說，嬰兒什么時候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說餓時，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動作。引導(dǎo)那動作說明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說出對詞語和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說家鄉(xiāng)都有哪些果樹，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說說自己喜歡哪種樹，并說出理由。我引導(dǎo)說，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。

　　一節(jié)課講完了，我有說不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下：

　　一、在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫作的`引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個詞語，我讓學(xué)生通過讀句子，想生活畫面，來理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過閱讀和交流來掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開門見山”的寫作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對課文加強了延伸，即進行寫作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進行了愛家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫作能力。

　　二、加強合作交流學(xué)習(xí)。對于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過小組交流的方式進行的，在交流中，不作無憑據(jù)的瞎說，要求有根有據(jù)。這樣，即促進了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進了互相學(xué)習(xí)和提高。

　　三、文本與生活實踐結(jié)合。對于兩個重點詞語的理解，我沒有就詞說詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實踐來理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書中詞語的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來理解詞語。同樣，寫作的延伸，也是與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對生活的觀察思考寫作。

　　當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙�；還有，我沒有讓學(xué)生體會為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 2

　　這篇課文是語文A版的教學(xué)內(nèi)容。針對三年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)設(shè)計上我盡可能照顧到學(xué)生的認知水平，由淺入手，抓住教學(xué)難點逐漸鋪開，設(shè)計一些較淺顯的練習(xí)，使知識得到及時的鞏固。

　　考慮到課文內(nèi)容比較長，我選擇分兩教時來完成。第一教時，學(xué)習(xí)課文的第一、第二小節(jié)和部分生字；第二教時則重點學(xué)習(xí)作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。

　　應(yīng)該說，從字面上來講，學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會二年級的學(xué)生理解和運用，是課堂教學(xué)的重中之重。

　　比如，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學(xué)生明白什么是“比較”，我設(shè)計了第一個練習(xí)：說說西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？

　　在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓(xùn)練表示先后順序詞的正確使用的好機會。我找到了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先后順序的詞語運用也十分自然。

　　楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的.理解方法就是嘗一嘗。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的楊梅給孩子們嘗個鮮的時候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！

　　用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個教學(xué)難點。怎樣教會學(xué)生運用呢？老師從自己開始，先說一個自己愛吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學(xué)生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調(diào)動之后，大家的發(fā)言可熱烈了，同時也在不知不覺中學(xué)會了怎樣運用“舉例子”的寫作方法。

　　課的最后，就是對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況進行反饋。按照書上的練習(xí)安排，應(yīng)該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)�？墒�，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都對自己的家鄉(xiāng)不大了解，所以我就干脆結(jié)合課文，設(shè)計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節(jié)，就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內(nèi)的成員可以根據(jù)自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當(dāng)然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來完成。這樣，每一個小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。

　　雖然，學(xué)習(xí)這篇文章對于二年級的學(xué)生來說確實有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，設(shè)計合理的練習(xí)，小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂的。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 3

　　《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，由整體到部分，由表及里的順序進行敘述，語言十分精練、簡潔，樸實、親切。作者通過“眼看、手摸、嘴嘗”進行觀察，采用擬人手法及細膩的描寫手法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺．

　　針對本課特點及本班學(xué)生特點，在設(shè)計教學(xué)時主要突出以下特點：

　　一、重主導(dǎo)，重主體，寓教學(xué)活動以“和諧”。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時，首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點？”整體感知文章內(nèi)容，在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊藏在語言文字中的作者情感，接著對重點詞句咬文嚼字，反復(fù)推敲，讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容，同時領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛，從而體會作者的情感。

　　二、重積累，重感悟，還語文教學(xué)以“樸素”。

　　近年來的心理學(xué)的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑。一個人的語言積累，語言經(jīng)驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準(zhǔn)確，越生動。因此，學(xué)習(xí)語言應(yīng)重在積累，貴在運用。如何讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息，并內(nèi)化成為自己的語言？教學(xué)中，設(shè)計時由讀議交流到背誦訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感，理有所悟。教學(xué)時，首先讓學(xué)生通過初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機指導(dǎo)理解“細膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費時間，讓學(xué)生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣，學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時，教師抓住學(xué)生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣將學(xué)生的理解進一步引入深層，學(xué)生思維活躍，眾說紛紜，把自己在讀中新的`感悟體會說出。緊接著，教師再抓住學(xué)生的回答，領(lǐng)會作者。寫作方法。這樣，通過一次次的讀，一次次的導(dǎo)，一次次的悟， 學(xué)生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了。寫作方法。

　　三、重讀書，重訓(xùn)練�，F(xiàn)語文教學(xué)之“本色”。

　　設(shè)計中體現(xiàn)“大讀書”觀念，初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗用自己確認的語氣表現(xiàn)出來，增強了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學(xué)中，進行刪、換、比較重點詞語等訓(xùn)練，讓學(xué)生認識語言文字的準(zhǔn)確，這是語文語感訓(xùn)練之道。葉老說，課文是個例子，本設(shè)計體現(xiàn)了這一原則，把課文當(dāng)作例子進行教學(xué)，體現(xiàn)了語文教學(xué)之本色。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 4

　　《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文形貌了故鄉(xiāng)楊梅樹的俏麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的頭腦情緒。課文篇幅短小，條理明確。作者按楊梅的生長歷程特點，由團體到部門，由表及里的序次舉行敘述，語言非常簡練、輕便，質(zhì)樸、親昵。作者議決“眼看、手摸、嘴嘗”舉行視察，接納擬人伎倆及精致的形貌伎倆，使讀者對楊梅孕育發(fā)生了如見其形、如觀其色、如品其味的以為，在計劃教學(xué)時重要突出以下特點：

　　一、重主導(dǎo)，重主體，寓教學(xué)運動以“調(diào)和”。

　　西席引導(dǎo)門生有用的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時，首先讓門生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點？”團體感知文章內(nèi)容，在師生交換中梳理文章條理。然后讓門生選擇自己喜歡的要領(lǐng)讀四五六自然段，在充實讀中去發(fā)明蘊藏在語言翰墨中的作者情緒，接著對重點文句咬文嚼字，重復(fù)推敲，讓門生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內(nèi)容，同時意會楊梅果形狀、顏色、味道的.引人喜歡，從而相識作者的情緒。

　　二、重積累，重感悟，還語文教學(xué)以“質(zhì)樸”。

　　連年來的生理學(xué)的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)途徑。語言履歷越富厚，他的心情達意也就越流通，越正確，越生動。因此，學(xué)習(xí)語言應(yīng)重在積累，貴在運用。怎樣讓門生在聽說讀寫的實踐中打仗和掌握大量的語言信息，并內(nèi)化成為自己的語言？教學(xué)中，計劃時由讀議交換到背誦訓(xùn)練，充實體現(xiàn)了語文之厚積。感悟是讓門生情有所感，理有所悟。教學(xué)時，首先讓門生議決初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機引導(dǎo)明確“精致”“染滿”等詞意。然后我不怕淹滅時間，讓門生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜歡之情。這樣，門生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中，宛如自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動。這時，西席捉住門生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)明？”這樣將門生的明確進一步引入深層，門生頭腦生動，眾說紛紜，把自己在讀中新的感悟相識說出。緊接著，西席再捉住門生的回復(fù)，相識作者寫作要領(lǐng)。這樣，議決一次次的讀，一次次的導(dǎo)，一次次的悟， 門生悟出了品詞析句的要領(lǐng)，悟出了朗讀的本事，悟出了寫作要領(lǐng)。

　　三、重念書，重訓(xùn)練�，F(xiàn)語文教學(xué)之“實質(zhì)”。

　　計劃中體現(xiàn)“大念書”看法，初讀、自由讀、相識讀、換詞讀、實習(xí)背誦以及邊想象邊有情緒的朗讀，讓門生把自己的以為意會和體驗用自己確認的語氣體現(xiàn)出來，增強了情緒的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學(xué)中，舉行刪、換、比力重點詞語等訓(xùn)練，讓門生相識語言翰墨的正確，這是語文語感訓(xùn)練之道。葉老說，課文是個例子，本計劃體現(xiàn)了這一原則，把課文看老例子舉行教學(xué)，體現(xiàn)了語文教學(xué)之實質(zhì)？

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 5

　　《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹和楊梅果，重點寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。

　　根據(jù)文本的特點，我確定本課的教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生動、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛之情。而體會作者思念故鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情，則是本課教學(xué)的難點。我的教學(xué)思路為：

　　一、圖片導(dǎo)入，介紹楊梅。

　　二、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹。

　　三、聚焦“愛”，體會喜愛之情。

　　四、拓展原作，體悟愛鄉(xiāng)之情。

　　從課堂實施的過程來看，本課的教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)重點也較突出，教學(xué)難點也得以突破。我覺得較成功之處有以下幾點：

　　1、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹，這一重點突出。

　　課文第四到六自然段具體地描寫了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文的最好范例。教學(xué)時我先讓學(xué)生找到文中直接描寫楊梅的句子，交流后出示相關(guān)句子，讓學(xué)生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導(dǎo)學(xué)生精心研讀，掌握寫法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫清楚的？我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描摹方法，是很有實效的。

　　2、注重學(xué)生的自主讀悟，引導(dǎo)他們進行自我感悟，以學(xué)生的自我感悟來理解課文，體會感情。

　　在聚焦“愛”，體會喜愛之情這一板塊中，我圍繞 “請大家再來讀讀直接寫楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個主問題，先讓學(xué)生自由讀，在交流、理解的過程中進行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導(dǎo)感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。在教學(xué)楊梅樹這一小節(jié)中，我運用了創(chuàng)設(shè)對話的方法，效果也不錯，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外，也幫學(xué)生理解的個別難以理解的詞語。

　　3、在突破難點這一環(huán)節(jié)上，處理得較好。

　　為了能讓學(xué)生比較自然地體會作者思念故鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情，我在上課過程中向?qū)W生提供了有關(guān)作者的'資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者，與本文的距離。在教學(xué)過程的最后一個板塊，我還向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景，并且拓展了原文中的一個片段資料。有了這些資料的鋪墊，學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實作者是愛著故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，他是把愛家鄉(xiāng)的一切濃縮為愛故鄉(xiāng)的楊梅。

　　當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不足之處，學(xué)生的感情朗讀今后還要加強指導(dǎo)。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀句子，如何能增強趣味性值得深思。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 6

　　新修訂的語文教材中安排了大量的朗讀訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學(xué)過程中就要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我所要解決的問題正是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀入情入境，領(lǐng)悟文章所表達的思想感情，為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做好以下幾點：

　　一、用老師富有感染力的語言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境，以讀代講，體會文章所表達的思想感情

　　在設(shè)計本節(jié)課時，我們年級組安排的教學(xué)內(nèi)容是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長在江南的水果，在我們的身邊并不常見，因而對學(xué)生來講，由于感性認識的缺乏，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也必然會大打折扣，針對這篇課文的特點，我在老師的課堂語言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過老師的語言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境。

　　如本節(jié)課的導(dǎo)語我是這樣設(shè)計的：這節(jié)課讓我們再次跟隨作者走進江南，對楊梅進行深入的了解，看看作者將會帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進細雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開場白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉(xiāng)，這就使學(xué)生感性認識十分缺乏這個本課學(xué)習(xí)的最大障礙在不知不覺中反而成了優(yōu)勢，因為正是因為學(xué)生在以前對江南，對楊梅的.了解甚少，所以此時此刻才更想揭開它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　由此可見，一節(jié)課教師是否能引導(dǎo)學(xué)生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導(dǎo)語的設(shè)計是十分關(guān)鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會起到意想不到的效果，而本節(jié)課對導(dǎo)語的設(shè)計就充分考慮到了其重要作用，使它確實為學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)下面的課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，從而使學(xué)生能夠帶著極大的興趣和熱情來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

　　二、運用電教輔助手段，幫助學(xué)生入情入境

　　課文的第二自然段是本文的難點，學(xué)生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點詞語的理解需要教師的適當(dāng)點撥，因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個層次引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。首先，請學(xué)生自讀課文，整體感受文章所描繪的場景，接下來請學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語談出自己的感受及體會，教師適時進行點撥、引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來。最后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時此刻的感受，與作者產(chǎn)生強烈共鳴的時刻，教師適時播放一段優(yōu)美柔和的音樂，從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時它對學(xué)生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點，而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

　　三、運用時比讀的方式，使學(xué)生進入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情

　　在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點）這部分內(nèi)容時，我采取了對比朗讀的方式，將書中的描寫改為：楊梅是圓的，遍身長刺，等到熟了，刺會變平、變軟，味道很。請學(xué)生將此段話與書中的描寫進行對比，而后談出自己的感受，從而使學(xué)生充分體會到這篇文章字里行間都飽含著作者對楊梅的喜愛，進入文章所創(chuàng)設(shè)的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)使我認識到：要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設(shè)計很多花樣來引起學(xué)生的注意，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住課文及學(xué)生的特點，精心設(shè)計自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語言表達出來更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望）必要時可適當(dāng)?shù)剡\用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學(xué)生只有真正地進入文章做創(chuàng)設(shè)的情境，才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達的思想感情，真正地實現(xiàn)以讀代講。

　　在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí)，盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗，扎扎實實地進行符合學(xué)生實際需要的教學(xué)活動，從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 7

　　一節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語言，詳細、生動地描述出自己的感受。如下：

　　我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因為這樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。

　　我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進嘴里，嘴唇上和舌頭上同時染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。

　　秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。

　　這樣的語言訓(xùn)練，通過感官的開發(fā)，讓學(xué)生在體驗生活的過程中，學(xué)會用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發(fā)，刺激表達的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽敘述的.過程中，慢慢學(xué)會欣賞、品味和評價。什么樣的語言更準(zhǔn)確，什么樣的語言更生動，什么樣的語言更耐人尋味，還有什么語言能夠與眾不同。

　　生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。

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　　兒童心理研究表明：那些具體、生動、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動，他們總是很感興趣。實踐也證明，對于小學(xué)生來說，他們認識事物，認識世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗。伴隨著對這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷，并逐步得到強化。同時，這種生活體驗經(jīng)過老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機會，這便是一種很好的教育方法。

　　在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導(dǎo)學(xué)生觀察：通過觀察你知道了什么？學(xué)生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時引發(fā)學(xué)生的興趣：看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法？這一提問如同一石激起千層浪，學(xué)生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。

　　在體會作者小時侯吃楊梅的感受時，滅亡注意引導(dǎo)學(xué)生進行再現(xiàn)體驗：誰愿意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學(xué)生們立刻來了興致，分別以小組為單位進行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學(xué)生進行全班匯報�？吹綄W(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動作，使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。

　　繼教學(xué)伊始的.懸念，學(xué)完課文之后，我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個小組的學(xué)生們，讓他們真正品嘗這來自于美麗南國的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學(xué)生們談一談感覺。學(xué)生們經(jīng)過親自品嘗，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸，酸里透著甜”“甜津津的”。這些話語均出自學(xué)生之口，那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現(xiàn)了生活，再現(xiàn)了生活。學(xué)生們在親身體驗中強化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。

　　以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過程實際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應(yīng)該多動腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗的情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng)造出最佳教學(xué)氣氛來事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 9

　　聽了吳老師的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，簡單評課如下：

　　1、聯(lián)系生活，引發(fā)語感訓(xùn)練。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去�！币虼耍�上語文課時要用學(xué)生熱愛的大自然、用學(xué)生的生活體驗，學(xué)生心中眼中的人、事去引發(fā)文章的語感訓(xùn)練。如吳老師在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，結(jié)合寧波特產(chǎn)慈溪楊梅問：“你們吃過慈溪楊梅嗎？看過慈溪楊梅林嗎？請大家說一說�！币皇�激起無數(shù)朵浪花，引出了“愛”的語感訓(xùn)練，取得良好的教學(xué)效果。

　　2、運用小組合作方式、討論、辯論、爭論文中詞句，進行語感訓(xùn)練�！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》中“貪婪地吮吸甘露”一句，教師一問：你們讀懂了什么？學(xué)生討論，各抒已見。

　　a、在春雨綿綿之中我仿佛看到青山、綠葉、紅梅。

　　b、我仿佛聽到可愛的嬰兒吮吸奶汁的那種愉快的滋滋聲。

　　c、這是一幅春雨潤梅圖。

　　這樣讀讀議議，議議讀讀，由意境之美、語言文字之美，感受到物美情美，并由此產(chǎn)生了朗讀的語感。在此過程中，每個學(xué)生都積極調(diào)動自己的生活積累和知識經(jīng)驗，而每個學(xué)生所得到的`感受和體驗都是不同的，都帶上了自己的經(jīng)驗和情感，從而激活思維，有效培養(yǎng)了思維能力。

　　三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 10

　　《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是三下的一篇選學(xué)課文，它既是一篇充滿著懷舊氣息地散文，也是一篇絕好地狀物文章。特別是描寫楊梅的形狀、顏色和滋味這三段話，結(jié)構(gòu)相似，寫法相同，是一篇進行讀寫訓(xùn)練的好范文。那么，如何在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法，進行有效的句段仿寫遷移呢？今天，張老師的課給我們做了一次非常有意義的嘗試。

　　張老師立足文本從楊梅成熟的季節(jié)、外形、顏色、味道這種構(gòu)段方式，尤其是借助“先……隨后……最后……”這一系列很容易讓人忽視的描寫楊梅顏色變化的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生把家鄉(xiāng)水蜜桃的生長過程寫清楚。然后指導(dǎo)學(xué)生在寫出水蜜桃生長變化的.過程中，進行現(xiàn)場比對與修改，真正把這篇課文當(dāng)作習(xí)作的例子進行教學(xué)。

　　然而文章不僅從楊梅的形狀、顏色和滋味這幾個方面觀察入手進行了細致地描寫，同時每一方面描寫之余都添加了作者細膩的感受。而且經(jīng)過對鄉(xiāng)土作家王魯彥其人其事的挖掘與補充，你會發(fā)現(xiàn)，其實課文字里行間傳遞出來的，除了對楊梅果的贊美，還有作者本人深沉的思鄉(xiāng)之情，而這種深沉的思鄉(xiāng)之情，也可以從作者添加的細膩感受之處若隱若現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，所以幫助孩子提煉形成“觀察+感受”的構(gòu)段技能，個人認為會更加重要。

　　當(dāng)然，對我們一線教師來說，緊扣文本寫作特色，挖掘重點句段的典型表達手法，進行有效地學(xué)寫，將是我們平時教學(xué)中真正需要下功夫的地方。

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