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我教拼音的教學(xué)反思
什么時候教學(xué)拼音比較妥當(dāng)，收效較佳呢？如何教才能事倍功半呢？這是我在連續(xù)兩年執(zhí)教一年級語文教學(xué)后腦子里一直思考的問題。
在2007年，我參加了“韻語識字”的實驗教學(xué)。這套實驗教材是先鼓勵學(xué)生大量識字，再學(xué)拼音，然后拼音識字一塊學(xué)。這種安排，與我們一貫使用的教材不太一樣。我們所使用的人教版的教材，總是一入學(xué)就先花近兩個月的時間學(xué)拼音，然后再根據(jù)拼音來學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行識字。如果說識字是目的，拼音是拐棍的話，這就好比是小孩子學(xué)走路，我們目前所用的教材是不管孩子會不會走路，先把拐棍（拼音）塞給孩子，然后統(tǒng)一教孩子走路（識字）。反觀“韻語識字”的教材是讓孩子先試著走一走，再把拐棍（拼音）給孩子，孩子可以選擇依靠拐棍走路，也可以不依靠拐棍自己走。
同樣教拼音和漢字，只不過安排不同，為什么會產(chǎn)生不同的效果呢？這是因為拼音與漢字相比，拼音較為抽象，特別是拼音的一些拼讀規(guī)則，比較難學(xué)，而漢字的學(xué)習(xí)相對來說要容易一些，除了因為漢字比較形象以外，更因為漢字形聲字較多，孩子往往可以舉一反三，進(jìn)行類推。所以入學(xué)初先進(jìn)行比較輕松的漢字學(xué)習(xí)，待孩子的習(xí)慣規(guī)范以后，再來攻克拼音難關(guān)。這種安排在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度。兩套教材安排上的不同，學(xué)習(xí)效果的不同，讓我對拼音教學(xué)有了大膽的想法與做法。我是這樣做的：
第一，在教拼音前我會先把與之同音的字板書出來，讓音與字建立起聯(lián)系，激起孩子們的生活經(jīng)驗，讓陌生的知識轉(zhuǎn)為熟悉的情節(jié)，幫助了形象識記。然后我還會鼓勵孩子們說出更多的同音字，讓他們通過自己的已知提高對拼音的認(rèn)識。第三步，我就讓孩子們開始閱讀。一開學(xué)，我就讓家長們給孩子們選購帶拼音的兒歌童謠，利用課余時間進(jìn)行誦讀，目的就在于用他們在入學(xué)前就識得的字來帶認(rèn)拼音，鞏固在學(xué)校所學(xué)的漢語拼音。其四，在學(xué)完拼音后我就開始讓孩子們借助拼音寫一句話日記，有興趣的還可以把自己會寫的字一起寫上。這一做法不但讓孩子們進(jìn)一步鞏固了拼音，還激發(fā)了他們學(xué)漢字、用漢字的興趣與欲望，可謂一舉兩得。
經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試與努力，我明白了一點(diǎn)，漢語拼音的學(xué)習(xí)決不能是孤立進(jìn)行的，它應(yīng)該與漢字的學(xué)習(xí)交互進(jìn)行，這樣才能讓孩子們真的學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。以上是我個人目前關(guān)于拼音教學(xué)的一些思考和做法。我想，只要能真正地讓學(xué)生收益，作為教師的我們不妨大膽嘗試一下把各種教材中的精華綜合一下，找到適合自己的一種教學(xué)方法。
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