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天外來客的教學(xué)反思
篇一：天外來客教學(xué)反思
《天外來客》一課，用詩歌的形式給孩子講了隕石的知識，激發(fā)他們探求大自然的奧秘的興趣，我則要借助這一課對學(xué)生進(jìn)行來體現(xiàn)“信息技術(shù)”在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，教了之后，一些想法不禁涌入了我的腦海。
1、信息技術(shù)應(yīng)用了什么，合適嗎？
在課文的教學(xué)中，所謂信息技術(shù)的應(yīng)用主要表現(xiàn)為學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。本課，在課前我讓學(xué)生搜集資料，了解隕石，并將電子圖片拿到學(xué)校來，每人建立一個(gè)文件夾放在電腦桌面上。這個(gè)過程中，三年級的學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)、搜尋資料、下載照片、打包到電腦桌面上等。接著在生字檢測環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了給出拼音，讓孩子講對應(yīng)的漢子粘貼到拼音下面的環(huán)節(jié)。比較簡單，而且也檢測了學(xué)生拼音和孩子的掌握情況。在精讀課文階段，我將課文原文出現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生在其上用白板畫筆進(jìn)行畫句子。在其中，三個(gè)組的學(xué)生和老師一起將這一任務(wù)完成，在畫句子的過程中，孩子也逐步理解了課后一題的要求。
對于這三處的白板應(yīng)用，其實(shí)讓我最滿意的乃是畫句子這一個(gè)環(huán)節(jié)。我沒有想到一個(gè)組不能完成任務(wù)，在三個(gè)組的參與下，擴(kuò)大了課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與性，所以取得了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美融合的滿意效果。至于其他兩項(xiàng)，生字一項(xiàng)，總覺得不能體現(xiàn)寫的方面的要求和訓(xùn)練。而查資料所搜集的照片卻因?yàn)檎n堂時(shí)間的緊迫而沒有來得及展示，感到非常遺憾。
2、語文學(xué)科的任務(wù)完成了嗎？為什么？
下了課堂我才感覺到，這節(jié)課因?yàn)橐疹櫟姆矫嫣�，所以有些任�?wù)是沒有完成的。如課文的背誦，課題一題的復(fù)述與總結(jié)。我在想，我到底是哪個(gè)地方用的時(shí)間多，哪些環(huán)節(jié)可以刪掉呢？課后一題的答案，完全可以讓學(xué)生根據(jù)所畫的句子說一說，然后結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行補(bǔ)充，不用到講臺上來書寫。我原本是讓孩子們來寫課文和資料上所有的有關(guān)隕石的知識，結(jié)果孩子卻單純地寫成了資料上的，這樣就偏離了本文的重點(diǎn)。也許是我沒有說清，或者是講清楚，當(dāng)然這樣的說法，即便是大人往往都能立刻明白的。
舉個(gè)例子來說吧，前不久我們舉行一次周會課，提前讓各年級一位老師備課。這節(jié)課的要求是：“結(jié)合十大道德人物事跡進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀的教育�！苯Y(jié)果等教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上交上來后，發(fā)現(xiàn)大多跑題，都成了宣講十大道德人物事跡的內(nèi)容，社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容幾乎很少。從這里可看出我們的成人有時(shí)候都不能準(zhǔn)確把握，更何況學(xué)生呢。所以這個(gè)錯(cuò)誤不能怨學(xué)生，只能怪我沒有能力將我所說的讓學(xué)生明白。
如果這一個(gè)主要環(huán)節(jié)，再稍做修改，我相信課堂會顯得從容一些，教學(xué)任務(wù)完成也會順利些。
3、讀書充分嗎？到位了嗎？
下了這節(jié)課后，一位聽課教師給我指出了自己存在的問題，說這么美的詩歌，誦讀和朗讀有些缺乏了。我也在反思，為什么我面對誦讀總顯得蒼白無力，不會指導(dǎo)，讀的效果不好。看看在我的周圍，很多同事他們的課堂上書聲瑯瑯，常常讀得我心潮澎湃。所以讓孩子會讀、讀好應(yīng)該是每個(gè)語文教師的主要任務(wù)之一，一篇課文，如果不能讓學(xué)生入情入境地讀，說明孩子沒有學(xué)懂。反之，即便是老師不講，只要孩子能把課文讀好，也說明人家學(xué)得好。
反思讀得不好，主要是我放在誦讀上的時(shí)間少了，而拓展延伸的東西太多了，課本都沒有學(xué)好，如何能學(xué)好其他。因此在以后的教學(xué)上我一定要在讀上下工夫，從而將這個(gè)語文方面的真工夫做足。
篇二：天外來客教學(xué)反思
《隕石》是一篇科普類型的兒童詩，用兒童的語言向?qū)W生介紹了隕石落地的過程，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。在講課時(shí)，我采用多種形式讀課文，讓孩子們感知詩歌押韻的特點(diǎn)。為什么詩讀起來朗朗上口，對，因?yàn)檠喉崱?/p>
押韻，又作壓韻，是指在韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都使用韻母相同或相近的字，使朗誦或詠唱時(shí)，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。這些使用了同一韻母字的地方，稱為韻腳。
孩子們了解后完成課后第二題就簡單多了。
本課生字也較為簡單，因此上課時(shí)解決了詩中關(guān)于隕石的信息，即“默讀課文，你知道了隕石的哪些信息？”根據(jù)他們的回答進(jìn)行板書，把隕石由空中落地的過程通過板書的形式呈現(xiàn)出來，不僅利于孩子們了解這一科學(xué)過程，也有利于背誦和記憶。
美中不足的的是沒有關(guān)于隕石的圖片或?qū)嵨铮⒆觽儾荒苤庇^感受，這一點(diǎn)希望家長幫幫忙，搜集圖片資料讓孩子們看一看。謝謝配合！另外強(qiáng)調(diào)一下，本課要求背誦默寫，請監(jiān)督到位！
篇三：天外來客教學(xué)反思
《隕石》是北師大版三年級下冊的一篇課文。全文以現(xiàn)代詩的形式，用流暢、通俗易懂的語言介紹了隕石的一些知識，并于結(jié)尾表述了作者的愿望——想知道它的過去。以此激發(fā)學(xué)生對自然景觀的好奇之情，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的熱愛和向往。
拿到教材，首先粗粗瀏覽全文，我的第一感覺是：樸實(shí)！全文以及其簡練的語言淺顯地述說了隕石的知識，表述了及其質(zhì)樸的愿望，沒有華美的語言，更沒有可供挖掘品味的詞句，通篇似乎只是對隕石知識的泛呈，對于一向喜歡咬文嚼字的我來說，實(shí)在缺乏足夠的吸引。
如何備好這樣一堂課？
一、備課前的思考與準(zhǔn)備
大家都知道，小語姓“小”，語文姓“語”，小學(xué)語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”的七字歌。而千萬不能將這樣一堂科學(xué)味兒較濃的課，上成科普課。但是作為本節(jié)課需掌握的重點(diǎn)，隕石的知識又不可能泛泛而談，讓學(xué)生在第一次接觸隕石時(shí)就失去最佳的激發(fā)好奇之情、培養(yǎng)探求欲望的時(shí)機(jī)。因此，如何將知識的嚴(yán)謹(jǐn)、情感的觸發(fā)與語言文字的訓(xùn)練巧妙結(jié)合，上出一堂有特色的好課，便成了我此課的落腳點(diǎn)。
對于隕石知識一竅不通的我，并沒有急著備課，而是先上網(wǎng)尋找了大量有關(guān)隕石的知識，進(jìn)行惡補(bǔ)，做到心中有隕石，對隕石的物質(zhì)組成、形成原因、科學(xué)價(jià)值、以及隕石的危害及世界各地的重要隕石等等都作了初步的了解之后，重新拿起文本進(jìn)行閱讀。此時(shí)再讀，與初次瀏覽有了明顯不同的感受，一節(jié)節(jié)讀來，隕石如流動(dòng)的畫面一一從腦海閃現(xiàn)，竟有了歷歷在目的親近感。
所以來新莊之前，我就請教研室的領(lǐng)導(dǎo)打電話通知，希望我們的學(xué)生也能課前搜集一些隕石的有關(guān)資料，一方面是看看孩子們搜集資料的能力和途徑，另一方面也是為此課打下伏筆，希望激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
二、關(guān)于本課教學(xué)目標(biāo)的定位
教材無非是個(gè)例子。用好這個(gè)例子落實(shí)語文訓(xùn)練的任務(wù)才是我們教學(xué)的使命。于是我決定抓住課題中天外來客的“客”字，讓學(xué)生走近客人，親近客人，了解客人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對客人更多的好奇之情、探索之愿。因此，本課的教學(xué)我決定將隕石的“物質(zhì)組成”、“隕石的旅程”和“作者的愿望”這三個(gè)方面確定為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并努力通過多種手段加以落實(shí)。從而使本課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。
三、關(guān)于本課語言訓(xùn)練的著力點(diǎn)
對于這樣常識性的課文要真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練的確讓我頗費(fèi)心思。為了落實(shí)語文教學(xué)中朗讀、想象、說話的多角度訓(xùn)練，我將課文的三、四、五三個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為本課教學(xué)訓(xùn)練的切入點(diǎn)。首先，借助問題的引入：隕石“告訴”我們哪些事情？讓學(xué)生整體感知課文，進(jìn)而讓學(xué)生懂得本文圍繞隕石講了它的物質(zhì)組成、它特殊的旅程以及作者的愿望。
關(guān)于隕石的物質(zhì)組成，這是解決學(xué)生知識點(diǎn)的一個(gè)問題�；谡n前已經(jīng)讓學(xué)生搜集資料，我先讓學(xué)生自行解決。當(dāng)面對學(xué)生的疑惑，我坦承：關(guān)于這樣的知識也是我曾經(jīng)有過的疑惑。不過我們可以共同分享這知識帶給我們的快樂。這既是資源共享，其實(shí)也無形中給了學(xué)生一種暗示，那就是：資料收集的重要性：知與不知有時(shí)就僅僅在于我們是否主動(dòng)去獲取。當(dāng)然，知識的解決是為了更好地感悟文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，在讓學(xué)生朗讀“它沉默著那么安靜，是不是回憶著來時(shí)的旅程？”這一句時(shí)，我不僅讓學(xué)生感受這份沉默，這份安靜，更多地讓他們?nèi)ジ惺苷Z言的話外音，隕石并不安靜，也并不沉默，而是用它特有的語言在悄悄地告訴我們它們曾經(jīng)擁有的精彩與豐富的歷程。
在理解“隕石的旅程”這部分內(nèi)容時(shí)，我巧妙地將文字與圖片進(jìn)行了有機(jī)對接。先讓學(xué)生觀察圖片然后將課文的內(nèi)容與圖片進(jìn)行匹配，從而使學(xué)生借助直觀的畫面理解深?yuàn)W的文字內(nèi)容。
圖文相結(jié)合的目的不僅僅是解決知識層面的任務(wù)，更重要的是落實(shí)朗讀感悟的目標(biāo)。因此，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上我采用選擇性學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生自主選擇喜歡的旅程，并讓學(xué)生說出喜歡的理由，這其實(shí)就是落實(shí)朗讀訓(xùn)練的過程。面對繁星滿天的夜空，學(xué)生似乎回到了那個(gè)蚊蟲紛飛的夏夜，仰望星空，注目點(diǎn)點(diǎn)繁星，學(xué)生進(jìn)入了無比神奇的境界，那種神往之情自然就蘊(yùn)含在學(xué)生的朗讀之中了。其次，目睹那瞬間即逝的流星，帶給學(xué)生的又是一份驚喜，此時(shí)抓住一個(gè)“耀眼”，學(xué)生品出的是流星的瞬息變化，流星的神秘行蹤。對于理解“落在地球的懷抱，像一盞熄滅的燈�！弊寣W(xué)生更多地感悟隕石來到了地球成為我們的客人，我們應(yīng)以主人的姿態(tài)歡迎它的到來，讓它在地球的懷抱睡得香甜一些，因此，學(xué)生的朗讀是那樣的溫柔而親切。在這份恬靜中讓學(xué)生感悟隕石需要我們?nèi)祟惖暮亲o(hù)與關(guān)愛，需要我們?nèi)祟惾ラ_發(fā)與研究。
除此，在教學(xué)過程中我還讓學(xué)生借助課前收集的資料，結(jié)合課文內(nèi)容用自己的語言練習(xí)說話，其主要目的都是讓學(xué)生將文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。
四、關(guān)于本課教學(xué)資源的開發(fā)與利用
我覺得在教材資源的開發(fā)與利用上，本篇課文為我們提供了許多可供發(fā)掘的空間。因此，在廣泛收集資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了資源整合。由于農(nóng)村學(xué)生受條件所限，搜集的資料總是有限的，教師補(bǔ)充一些資料是非常必要的。根據(jù)多媒體輔助教學(xué)的適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則，我努力在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)。在學(xué)生對“隕石”的物質(zhì)組成不理解的情況下，我大膽地呈現(xiàn)相關(guān)圖片資料并加以介紹，讓學(xué)生有效接受有意義的知識。除了運(yùn)用圖片資料外我還選取了短小精妙的故事，有效激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下張開想象的翅膀，耳聞故事、目睹精彩圖片，大腦積極思考，本課教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀的基本目標(biāo)也就落到了實(shí)處。
五、關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
關(guān)于教師的角色轉(zhuǎn)換這是新課程所提出的新要求。如何在教學(xué)過程中由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，這是在教學(xué)中讓我思考的問題。本篇課文用詩歌的形式來承載很強(qiáng)的科學(xué)知識，()因此巧妙地處理講讀與感悟的關(guān)系是本課教學(xué)的藝術(shù)。講，多之一份，則變成滿堂灌；悟，少之層次，則變成隔靴搔癢，缺少語文之情趣。因此，在教學(xué)過程中我努力在學(xué)生不懂處講，在學(xué)生疑惑處點(diǎn)撥，在學(xué)生疑問處給以點(diǎn)化，充分引進(jìn)多元化的評價(jià)方式，將激勵(lì)性評價(jià)、暗示性評價(jià)、及時(shí)性評價(jià)融合在一起。讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。
新課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
但我在本堂課的教學(xué)中并沒有采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，而是更多地將時(shí)間安排在多種形式的朗讀體味上。指名讀、開火車讀、分角色讀、男女生賽讀、齊讀、教師的范讀等多種朗讀方式交織使用，其目的就是讓學(xué)生充分地感知文本，對話文本，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上更多地產(chǎn)出新的疑問。本課的教學(xué)結(jié)束不僅讓學(xué)生帶著微笑走出教室，更多地是讓學(xué)生的小腦袋裝滿新的疑問走出教室。學(xué)生的探索欲望一旦被激發(fā)，他們的潛能是無窮的，我想此時(shí)學(xué)生們從小探求宇宙奧秘的科學(xué)精神的種子已在心田滋生，廣泛閱讀科學(xué)書籍的欲望已在內(nèi)心擴(kuò)張，這就是學(xué)生大語文學(xué)習(xí)觀的基本確立，也是我本課教學(xué)的歸宿所在。
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