紫竹調(diào)的教學(xué)反思
紫竹調(diào)教學(xué)反思（一）
在教唱《紫竹調(diào)》的曲調(diào)時，這首歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏比較多，且有裝飾音，學(xué)生一看譜子覺得似乎非常難，難把握，難唱好。備課時，我設(shè)計的也是要求學(xué)生視譜唱，但是，兩個句子的視唱結(jié)束后，課堂上學(xué)生畏難的眼神和弱小的聲音，使我改變了教學(xué)方式。我也采用了傳統(tǒng)藝人口傳心授的方式教唱段落句子。在教學(xué)中采用我范唱，學(xué)生唱一句的方式，再適當(dāng)加入民歌表演中傳統(tǒng)的手位，眼神的配合。邊唱邊做，邊舞邊學(xué)。要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，比較歌曲中有附點(diǎn)和沒有附點(diǎn)的區(qū)別，比較有滑音和沒有滑音的好聽程度，以及體會歌曲最后的尾聲漸慢漸弱的意境。一句句的模仿，一句句的細(xì)品，學(xué)生漸漸進(jìn)入了角色，開始品位唱腔的韻味。從學(xué)生越來越大膽的聲音中，我相信他們感受到了《紫竹調(diào)》的曲味，而我感受到了要讓學(xué)生唱出韻味，方法很多，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)，自主參與分析與實(shí)踐。
我在第二課教學(xué)采取了另一種方法：要讓欣賞者對作品產(chǎn)生積極的興趣，首先必須對作品有所關(guān)注�！蹲现裾{(diào)》具有典型的江南民歌的特點(diǎn)：溫柔、細(xì)膩、明麗。但是學(xué)生不太熟悉它。于是，我設(shè)計了讓學(xué)生伴隨著熟悉的，著名的，具有典型江蘇民歌特質(zhì)的歌曲《茉莉花》的旋律帶學(xué)生進(jìn)入教室，并帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行江南水鄉(xiāng)舞蹈的律動�！盾岳蚧ā肺竦那{(diào)，律動設(shè)計的柔和的動作，把學(xué)生帶入了如夢如畫的江蘇。讓學(xué)生對江蘇民歌溫柔、細(xì)膩的風(fēng)格，有了切身的體驗(yàn)。
這之后，我并沒有著急進(jìn)入歌曲的教學(xué)，而是通過一系列的.中國江蘇地區(qū)和西北民歌的欣賞，讓學(xué)生猜猜哪些是江蘇民歌？當(dāng)一首首膾炙人口、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典西北、江蘇民歌響起時，學(xué)生的情緒高漲，迫不及待地投入分析，專注的聆聽。從地理風(fēng)貌上的不同風(fēng)格，到民歌的不同風(fēng)格的對比，很快找出了其中幾段江蘇民歌，進(jìn)而又歸納了江蘇民歌細(xì)膩、秀麗、溫柔、甜美的特點(diǎn)。()從而為學(xué)唱歌曲時正確運(yùn)用音色及情緒演唱歌曲，能唱出歌曲韻味打下了基礎(chǔ)。
紫竹調(diào)教學(xué)反思（二）
我在設(shè)計新歌教學(xué)《紫竹調(diào)》這節(jié)課時，有一個觀點(diǎn)始終縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學(xué)生以展示的空間，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。上課開始，我便讓學(xué)生在民樂合奏《紫竹調(diào)》的音樂聲中踏著輕松的腳步進(jìn)入教室，大屏幕上不停地出現(xiàn)紫竹林、紫竹樂器、紫竹工藝品等引起學(xué)生的興趣。使他們在聽覺和視覺上都有所感受，潛移默化中，對音樂內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn)。然后，又請學(xué)生欣賞由豆豆姐姐演唱的滬劇《燕燕做媒》，吸引學(xué)生的眼球。接著自然過渡到新歌的學(xué)習(xí)。而在整個學(xué)習(xí)過程中，又注重通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)問題，解決難點(diǎn)。
最后，請學(xué)生欣賞了在維也納金色大廳由交響樂團(tuán)伴奏的滬劇唱段《燕燕做媒》，傳統(tǒng)的滬劇跨越了地域的界限，吸引了更多的觀眾，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真，能很好地領(lǐng)會老師的意圖，分小組學(xué)習(xí)也很到位，但由于我沒有把握好自主學(xué)習(xí)的這個度，使得分組學(xué)習(xí)時間過于長而使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得倉促，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該時時記住這一點(diǎn)。
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