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I planted trees第二課時的教學反思
我在明確了教學任務目標后，精心設計恰當而又有效的活動，積極創(chuàng)設能讓學生主動交流的語言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語言，從英語的閱讀技能向寫作遞進，既緊扣了教材，然后再回到教材。讓學生進入活動的角色，積極用英語思維，在老師由淺入深的指導下，通過小組合作，把書本知識內化為實實在在的語言交際能力和寫作能力。
從本次課堂觀察看，學生在老師的指導和調控下，學生的思維活躍，勇于參與課堂活動，合作意識強，善于開展英語口語交際活動，學生的英語能力有一定的提高。我認為，取得如此效果的主要原因有以下幾點：
第一，由于設計的任務活動貼近學生的生活，活動是學生日常談論的話題，說話的話題以及歌曲的素材都是學生熟悉的，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生積極參與的欲望，讓學生有話可說，有素材可寫，學生都是圍繞著學習任務開展學習，順著任務活動這條主線走，任務與任務之間的銜接連有貫性，同時我運用競爭與激勵機制調動學生學習的積極性，學生是被自然而然地引導到下一個任務中去了。
第二，在教學中，我遵循從字到詞，再從詞到句的教學原則，從課內知識拓展到課外知識，層層深入，教會學生學習的方法，從而提高學生的英語運用能力。另外，我從學生“學”的角度來設計問題和活動，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在開展每一個活動前，我都會做明確的示范，再放手讓學生在老師的指導下自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得運用語言的能力。
第三，小組合作不僅給學生提供了大量的口頭操練機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，讓學生在小組里看圖說話，自編歌曲，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也有助于發(fā)展學生的個性，提高其智力水平。
第四，在教學過程中，我注重任務完成的結果，它不僅為我們提供了評價的標準，讓學生學會對自己，對他人進行評價，同時它還能調動學生學習的積極性，讓學生體驗成功的喜悅，樹立其學習英語的自信心和成就感。
在這一堂課的教學中，我還發(fā)現(xiàn)了一點值得共同探討的問題：
相對于這一節(jié)課授課的班級來說，學生的水平參差不平，有的基礎一般的學生進行看圖說話以及自編歌曲還存在一定的困難，因此，我們在教學的過程中，我們應該采取分層遞進的教學方法，因材施教，設計的任務難度應該由淺入深，讓所有的學生在原有的基礎上都有所進步。特別是對于一些基礎一般的學生，相應地降低難度，只要他們肯開口說，就給予一定的鼓勵和肯定，使他們真正樹立起學習英語的信心，調動學生學習的積極性。
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