《合并同類項與移項》教學反思

　　從課程標準看，在前階段中已經(jīng)有關(guān)于簡單方程的內(nèi)容，學生已經(jīng)對方程有了初步的認識，會用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系，會解簡單的方程，具備了一定的感性認識基礎(chǔ)，這些基本的、樸素的認識為進一步學習方程奠定了基礎(chǔ)。在前幾節(jié)的教學中，充分注意方程的現(xiàn)實背景，加深學生對方程是解決現(xiàn)實問題的一種重要工具的認識。

　　本課首先從例3開始引導學生經(jīng)歷探索數(shù)列、游戲活動中數(shù)字排列的規(guī)律，確立相等關(guān)系，列出方程，分析方程解的.合理性的過程，從另一個角度加強了學生對應用方程解決問題的模型化的認識。

　　本例是有關(guān)數(shù)列的數(shù)學問題，題要求出三個未知數(shù)，與前幾節(jié)不同的是，問題中沒有明確未知數(shù)之間的聯(lián)系，需要學生觀察發(fā)現(xiàn)它們的排列規(guī)律，問題具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生探索的規(guī)律

　　通過討論讓學生認識到：用一元一次方程解含多個未知數(shù)的問題時，通常先設其中一個為x，再根據(jù)其他未知數(shù)與x的關(guān)系，用含x的式表示這些未知數(shù)。

　　同時把完整的解題過程呈現(xiàn)出來，利于培養(yǎng)學生有條理地思考與表達，使學生培養(yǎng)檢驗方程的合理性的習慣。

　　再次選擇更結(jié)合實際，更貼近學生生活的問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。例4引導學生從身邊的移動電話收費問題展開探究，使學生在現(xiàn)實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境中經(jīng)歷多角度認識問題，多種策略思考問題，嘗試解釋答案的合理性的活動，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

　　引導學生用一元一次方程分析和解決它們，增強數(shù)學的應用意識。

　　使學生對“應用一元一次方程解決實際問題”有較全面、理性的認識，進一步體會模型化的思想。

　　本課內(nèi)容有點多，但學生學習的積極性很高。

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