測量小燈泡的電阻教學反思

　　第七章歐姆定律是初中電學知識的基礎(chǔ)和重點，處于電學的核心位置。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應(yīng)用，不僅使學生獲得了一種測量電阻的方法，并能使學生體驗到物理規(guī)律在解決實際問題中的作用，還可以使學生在實驗過程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題，促使學生把前后知識進行聯(lián)系，完成知識的系統(tǒng)化。

　　本節(jié)內(nèi)容要求學生自己設(shè)計實驗電路、設(shè)計實驗步驟、實驗記錄表格等，根據(jù)我校的自主學習模式和學生的實際情況，我先設(shè)計了一份自學練習，通過題目的引導作用，使學生更容易設(shè)計實驗，從而達到更好的實驗效果。學生在自學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)還是很不錯的，都基本能認真地完成好試卷。由于本校學生的基礎(chǔ)比較差，有相當一部分學生平時一看到難一點的題目都懶于動筆，所以在試卷的設(shè)計上都是經(jīng)過精心策劃的，題目不能設(shè)計太難，要有一些簡單的題目讓基礎(chǔ)差的學生能夠完成，以增強他們的學習積極性。另外試卷也設(shè)計了填寫實驗步驟等題目，以此提高學生的文字表達能力。如果是學生的基礎(chǔ)比較好的，可以設(shè)計有一定難度的題目。

　　對于《測量小燈泡的電阻》這個實驗，教材的安排是通過“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。我在多次測量求平均值的問題上覺得不是很妥當。因為小燈泡在整個實驗中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數(shù)據(jù)計算出小燈泡的電阻只是一個瞬時電阻值，不能簡單用求平均值的方法確定本次實驗小燈泡的電阻。我覺得在實際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標簽上都標有電壓和電功率的數(shù)據(jù)，那都是額定電壓和額定功率。如果要標出小燈泡的電阻，我覺得也應(yīng)該是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的實驗中，每組數(shù)據(jù)計算出小燈泡的電功率，只是一個實際電功率。當實際電壓等與額定電壓時，實際功率才等于額定功率。所以在對于《測量小燈泡的電阻》這個實驗，應(yīng)該也是要實際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。

　　以前的教材在安排這一內(nèi)容時，通常是先對歐姆定律進行復(fù)習后才引入新課的，我也反復(fù)思考是采用一貫的溫固而知新的方法還是利用一些新穎的實驗引入，最后我卻利用開門見山的方法直截了當，直接說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。這樣做，教學重點突出，能使學生很快地把注意力集中在教學內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問題研究之上，誘發(fā)學習動機、興趣和積極性。

　　在分組討論的環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問題后就直接讓學生進行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應(yīng)讓學生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進一步發(fā)展。另外在教學語言方面我要加強鍛煉，只有教師良好的引導語言，學生學習的積極性才會得到有效得提高。由于實驗的所限，學生實驗時所用的時間稍微多了一點，課堂時間沒安排好，造成了最后結(jié)課的時候顯得倉促。在今后的教學中在有實驗的課堂中對于時間的安排要加強。

　　總之，物理教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課堂改革的理念下加強對教學情節(jié)的回顧，反思和分析，總結(jié)教學的得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨于合理。

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