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《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思范文
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)用“生物圈2號(hào)”的實(shí)例引入，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩個(gè)方面，這兩個(gè)概念比較抽象，很難理解。通過(guò)分析實(shí)例：一個(gè)小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學(xué)生了解了兩種類型的穩(wěn)定性。
有關(guān)抵抗力穩(wěn)定性的主要機(jī)制，我先舉了個(gè)例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數(shù)量減少，分析草、兔、狐的種群數(shù)量是如何逐步達(dá)到穩(wěn)定的。然后讓學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生自己的討論出負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制，再通過(guò)其它實(shí)例，讓學(xué)生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認(rèn)為學(xué)生自己討論的問(wèn)題得出的結(jié)論比老師告訴學(xué)生會(huì)讓他們記憶更深刻。
另外對(duì)于一些比較難以理解的實(shí)例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱？恢復(fù)力穩(wěn)定性誰(shuí)高誰(shuí)低？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關(guān)。那么決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在因素是什么呢？和學(xué)生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種類越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統(tǒng)。
最后通過(guò)書上創(chuàng)設(shè)“生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺(jué)效果較好，既充分的利用課本，節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生思維和應(yīng)用能力。
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