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課文《羚羊木雕》教學(xué)反思范文
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動(dòng)作心理等描寫嗎？為人物的是非對(duì)錯(cuò)爭辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點(diǎn)講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生當(dāng)小老師引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，第二課時(shí)全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習(xí)單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容去預(yù)習(xí)課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來當(dāng)“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時(shí)候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。
開始上課了，第一個(gè)上講臺(tái)的“小老師”顯然有點(diǎn)緊張，不過臺(tái)下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵(lì)學(xué)生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯(cuò)。第二個(gè)“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺(tái)。她要為大家講解的是深入探究的三個(gè)問題。這三個(gè)問題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個(gè)問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對(duì)于“文中的“我”是個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為“我”有錯(cuò)嗎？“這個(gè)問題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯(cuò)；有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”太不尊重父母，有點(diǎn)不懂事，是有錯(cuò)的�！靶±蠋煛痹谶@里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學(xué)們說出自己觀點(diǎn)的理由，把握得很好。在對(duì)第三個(gè)問題“你認(rèn)為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學(xué)說的很有道理，也有同學(xué)說的有些牽強(qiáng)，甚至有同學(xué)理解錯(cuò)了問題，在這么復(fù)雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個(gè)時(shí)候只有我這位老師站出來解圍了。
從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對(duì)問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習(xí)氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果還是比較滿意的。
不過對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來當(dāng)老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。
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