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自然地理環(huán)境的差異性的教學(xué)反思
如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用,并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革,這是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),經(jīng)常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做了一些嘗試。
1.學(xué)生的角色發(fā)生改變
。1)讓學(xué)生成為課堂的主人。
本課設(shè)計(jì)注重學(xué)生將知識(shí)外化,側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如讓學(xué)生假扮旅游者,走走祖國的大江南北,體驗(yàn)祖國的大好河山,在景觀上學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性,還表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)部各要素特征的差異。把書本的理論知識(shí)外化,實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸,充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
。2)加強(qiáng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,新課標(biāo)中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結(jié)和探究性的學(xué)習(xí),如:在講述每一個(gè)不同的地域分異時(shí)完全可以給學(xué)生圖片或案例,讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結(jié)出規(guī)律,這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習(xí)自主能力,而不是一味的聽老師講,讓他們?cè)趩栴}解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何,而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來,在解決問題中不斷獲得新的信息,豐富自己的知識(shí),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系,要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了師生間的民主與平等,教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳遞,教師不在是以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,而是與學(xué)生共同探討形成結(jié)論,同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭論及整合,得出合理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.教學(xué)體會(huì)
“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學(xué),在我所教的班,我大膽的嘗試了把自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在我的課堂上,在教學(xué)中為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)筑開放的地理課堂,放開手腳讓學(xué)生去做,給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力,要相信學(xué)生,不要總牽著學(xué)生走,更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是,也有不足,這種教學(xué)所需時(shí)間較長,如果教師調(diào)控不到位,學(xué)生的反應(yīng)很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上,是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,而且,課堂教學(xué)的預(yù)定任務(wù)可能完不成。
總之,采用這樣開放式的教學(xué)方法,能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)效果最佳,讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習(xí)地理,從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)地理更加感興趣。
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