《為平凡感動(dòng)》教學(xué)反思

　　（一）研讀教材，定位目標(biāo)。

　　教材不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的范例、話題，是與學(xué)生進(jìn)行對話的文本，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活的橋梁。我們在教學(xué)中，必須認(rèn)真研讀教材，從整體上把握教材的設(shè)計(jì)理念、基本思路、編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)。教師只有在更高的程度上充分通透的與文本對話，才能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，才能更好的在教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚學(xué)生。

　　《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“必須以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)讓兒童“從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)”。這就意味著教材的使用必須與學(xué)生和社會(huì)聯(lián)系起來，拒絕以某種教條、空洞的理論。而這兒的生活應(yīng)是感性的生命活動(dòng)。

　　我將本節(jié)課的教學(xué)定位在“以情感人”，以間接體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程。讓學(xué)生講述生活中活生生的、有血有肉的人和事，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)不為人們注意的小事、細(xì)節(jié)。我想，這些人和事是與學(xué)生的生命“同構(gòu)”的，當(dāng)他們與學(xué)生的生命“遭遇”時(shí)，就必然有了溝通、有了共鳴，有了理解、有了體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上的傾聽與交流，才會(huì)有思維的碰撞、認(rèn)識(shí)的提升。而后層層推進(jìn)，不斷延展深入，揭示主旨，最后收攏歸納。

　　我首先以學(xué)生熟知的英雄人物、模范人物為范例導(dǎo)入教學(xué)，然后通過精心構(gòu)思，刻意挑選的課程支持，讓學(xué)生入情入境，為他們朝夕相處的父母、老師、同伴的關(guān)愛而感動(dòng)，為那些素不相識(shí)的陌生人的幫助而感動(dòng)，為社會(huì)上為生存而努力奮斗的群體所感動(dòng)，為典型人物、公眾人物廣博的愛、堅(jiān)毅的心而感動(dòng)。在這一節(jié)課中，學(xué)生的情感是逐步積聚、逐步升華的，這種情感的積聚與升華需要宣泄與釋放，所以在課堂教學(xué)的最后，我給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們以填寫卡片的形式來感恩，來舒張。并且提出要求，在為平凡感動(dòng)后，更要因感動(dòng)而行動(dòng)，為下節(jié)課的教學(xué)預(yù)留空間。

　　（二）體驗(yàn)情感、培養(yǎng)態(tài)度、奠定價(jià)值觀

　　我們的教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在本節(jié)課中，我對教材的處理以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，始終定位在“以情感人”。緊緊扣住“平凡”與“感動(dòng)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的有關(guān)資料，選用故事，制作了相關(guān)圖片，照片，錄像，多角度地、真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)，豐富他們的心靈世界。在情感體驗(yàn)上也逐步推進(jìn)，豐富課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度與寬容的人生態(tài)度，為學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，塊面清晰，層次感強(qiáng)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

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