三年級《小鳥回家》教學(xué)反思

　　整堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)非常流暢，學(xué)生能夠在認真觀察圖片的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，把四幅圖連起來編成一個完整的故事。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了從整體到部分再回到整體的看圖說話的方法，并且在情感認識方面也得到了一定的提升，體會到了人與動物之間的脈脈溫情，基本達到了課前設(shè)定的教學(xué)目標。在課堂上，無論是學(xué)生還是我自己的狀態(tài)都是令人比較滿意的，師生之間配合得也十分默契。可是一堂課上下來，總會或多或少留下一些不足，有待執(zhí)教者課后去反思重建，我的課當(dāng)然也不例外。只有認識到不足，進行原因的反思，才能在行為上跟進，鞭策自己不斷進步。下面我就從幾個方面談一談自己在這堂課后的反思和收獲：

　　1、 教師的基本功還需要加強。教師是用語言來與學(xué)生溝通，因此教師要掌握語言運用的藝術(shù)。教師的語言要做到準確、清楚、生動、形象，充滿美感。尤其面對低年級學(xué)生，要牢牢吸引學(xué)生的注意力，教師生動的語言應(yīng)該是一個不錯的法寶。我為四幅圖創(chuàng)設(shè)的情景是非常好的，過渡語也十分自然流暢，那么怎樣吸引學(xué)生盡快進入到這個情景之中，教師惟妙惟肖的語言、抑揚頓挫的語氣語調(diào)不失為一條捷徑，甚至還可以加上一些肢體語言來增強效果。雖然我有這樣的意識，但在手腳上還放不開。因此在這一方面我做得還不夠投入大方，而我的粉筆字也不止一次受到聽課老師的批評，我想在這兩方面，自己應(yīng)該努力去改進。

　　2、 在課堂上，作為教師，引導(dǎo)的痕跡還是過于明顯。一是因為自己擔(dān)心學(xué)生說得不著邊際，怕后面的環(huán)節(jié)來不及上，影響課堂的完整性，二也是因為之前試教過，對于學(xué)生會有怎樣的回答有一些預(yù)設(shè)，所以一旦學(xué)生沒有講到我預(yù)設(shè)的內(nèi)容時，我就急著去幫一把。其實，只要多給學(xué)生一些準備的時間，啟發(fā)學(xué)生認真仔細地觀察圖片后再放手讓學(xué)生講，學(xué)生是完全可以講到位的。這樣學(xué)生的思路也會更加開闊，而課堂氣氛也會更加活躍些，教學(xué)效果可能會更好。

　　3、 低年級學(xué)生在處理多幅圖片時，對于圖與圖之間該如何銜接存在一定困難，而處理好這一環(huán)節(jié)對于故事的完整性、連貫性也是非常重要的。為了突破這個教學(xué)難點，在每一幅圖出示前，我都設(shè)計了一段過渡語言，幫助學(xué)生把四幅圖意串起來。學(xué)生在自由發(fā)言的過程中能夠用到這些過渡語言，把故事編完整，這點我覺得非常好。只是當(dāng)最后進行故事大王評比時，再讓學(xué)生完整地講一講這個故事，除了出示四幅圖外，還應(yīng)該把提示語也同時出示在對應(yīng)的圖片旁，幫助學(xué)生合理連貫地講。這個細節(jié)我沒有考慮到，如果當(dāng)時沒有校長在一旁提醒的話，可能學(xué)生在說話的過程中就會遇到困難了。

　　4、 最后設(shè)計的“故事大王”評比這一環(huán)節(jié)，目的是為了把課堂氣氛推向高潮，同時也是創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生再一次把四幅圖連起來完整地講一講的交流機會。請到的三位學(xué)生都說得很生動，但是我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在評選的時候不會有針對性地進行評價。自己心目中的故事大王究竟好在哪里，說不明白。這其實怪不得學(xué)生，因為一開始我對競選故事大王也沒有給出明確的要求，如果在一開始我就明確故事大王的要求，比如（1）把故事講完整、講流利。（2）語言要生動，能根據(jù)圖意展開合理的想象。（3）講故事時態(tài)度自然大方，口齒清楚，聲音響亮。等等，那么學(xué)生在評價的時候也就有據(jù)可依，知道該從哪幾個方面進行評價了。另外，在組內(nèi)講故事的過程中，我在巡視時就發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生之間不會相互配合，你說你的，我說我的，這樣就使得小組活動流于形式，達不到組內(nèi)同學(xué)之間相互補充，合作學(xué)習(xí)的目的。合理地評價他人是一種能力，而小組合作是一種學(xué)習(xí)方法，能力需要慢慢地培養(yǎng)，而方法需要精心的指導(dǎo)，這都需要一段時間的積累，而這種積累，工夫是在平時扎扎實實的訓(xùn)練之中。

　　以上是我上完《小鳥回家》這堂課后的一些感想和體會，希望各位老師能多多地給我提出寶貴意見，幫助我成長。

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