五年級科學《測量擺的快慢》教學反思范文

　　本課選自小學科學教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關于科學探究的理念，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學方式操作層面的困惑。

　　全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關”這一問題，引導學生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結歸納”等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學教學中所追求的三維教學目標。通過實際教學，我感覺到本課的教學設計有如下特點：

　　一、為開展一個充分而深入的探究活動做好鋪墊

　　科學探究活動是科學教學的中心環(huán)節(jié)。我深知科學探究已經(jīng)成為小學科學教學的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學中我做了這個嘗試。我力求讓學生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實驗，開展一個個充分而深入的科學探究活動，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學教學中的最大價值。本課我側重對發(fā)現(xiàn)問題和設計實驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓練。

　　首先，要細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣。我在教學活動的起始階段，安排學生進行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發(fā)現(xiàn)問題，確定探究的目標。

　　其次，制定實驗驗證方案。探究實驗能力是學生學習科學的重要內(nèi)容，而設計實驗計劃能力又是實驗能力的最高層次。它能訓練學生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實驗設計是指人們?yōu)榱诉M行某種觀測，探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實際選擇合適的工具、儀器，實驗過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對實驗結果的預測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動的快慢與什么因素有關”分解成三個要研究的小目標，學生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個分目標進行設計。我認為設計實驗方案比實驗驗證過程更重要，因為它是實驗成功的前提條件。

　　在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色�？茖W探究決不是一個簡單的過程。課標指出：科學能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎上、內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的.年齡特點，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學生匯報實驗設計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導。為學生預設一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實驗效果非常好，成功率較高。

　　二、以小組合作的形式開展探究活動。

　　小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。在科學課程的學習過程中，將學生分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學習，逐漸培養(yǎng)學生與他人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

　　在課堂上，可以看到小組合作已成為學習的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學習目標，大家圍繞著這個學習目標進行探究，分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結論�，F(xiàn)在我以一個小組的合作學習為例，談談我是怎樣指導操作的。首先，要讓學生明白做實驗必須要嚴謹、周密，小組成員要配合默契，才能確保數(shù)據(jù)的準確性，這是實驗成功的關鍵。在學生探究實驗的過程中，我對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關系，這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數(shù)據(jù)就不準確了。所以指導小組同學要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實驗才能獲得成功。探究后，小組同學相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最后得出正確的探究結論。

　　本課的小組合作學習真正走出了形式化的誤區(qū)，學生在小組合作的探究活動中科學素養(yǎng)得到真正提升。

　　三、本課教學中存在的問題和疑慮。

　　《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學設計會讓學生受益非淺。

　　擺是生活中經(jīng)�？梢砸姷降奈矬w，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測量時間還不夠準確的年代，科學家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺擺動快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實驗的成功我強調(diào)了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學生學習科學的興趣，這也正是小學科學課程所要培養(yǎng)的科學素養(yǎng)之一。

　　在探究活動設計方案的環(huán)節(jié)上，我指導得特別細致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結果出現(xiàn)不同，。看來教學設計一定要照顧學生的個體差異，遵循學生的認知規(guī)律，因為學生探究能力的形成要有一個漸進內(nèi)化的過程。

　　總之，本課教學能為學生創(chuàng)設一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學生經(jīng)歷“擺擺動快慢與什么因素有關”這個探究活動的過程，使學生從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，這正是科學教學所要達成的三維教學目標。

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