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北京版《蔬菜營養(yǎng)豐富》優(yōu)秀教學反思
一、利用造字方法，記憶字形，正確書寫
“富”這個字是上下結構，我發(fā)現(xiàn)學生寫這個字時不容易寫好，最容易丟掉中間的“橫”，是因為字的結構不容易掌握。如何引起學生學習的興趣，把“富”這個字寫得正確勻稱美觀呢！于是在教學這個字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一個大肚子的罐子，古代用罐子裝東西，誰家的罐子多就象征這家富裕。學生通過觀察，記憶了字形，一下就看出中間的“橫”就象罐子的蓋子，不能丟掉，這樣輕松的記憶了字形。
接著我問學生如何寫好“富”這個字呢？我又讓學生仔細觀察，他們知道了中間的“橫”要稍短點，寶蓋頭要蓋住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例圖框，并范寫了“富”字，最后讓學生臨寫、練寫“富”。
由此可見，教者不光靠自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發(fā)現(xiàn)知識學習知識，讓學生做學習的主人。在學字識字的過程中，使學生逐步去感悟字的間架要怎樣擺，通過造字方法，從而把握字的規(guī)律，能夠獨立地把字寫好用好，這才是科學有效的方法。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據(jù)學生的心理特點，精心設計教學創(chuàng)設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課我創(chuàng)設超市采購的情景，將學生帶入情景中，調動學生主體參與的意識。新課之前我說：老師也想在超市買些菜，想不想幫老師挑一挑？看看老師列的清單，我想買什么？自然的引出生字詞，通過幫超市的工作人員把蔬菜放到架子上，練習用“有……有……還有……”口語表達，有層次，有步驟地逐層深入，符合學生的知識水平和年齡特點。
我想，要讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于教師是如何引導。創(chuàng)設情境，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。在以后的教學中我還要深入挖掘教材，不斷培養(yǎng)學生識字的興趣。
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