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讓教學(xué)反思走出淺層化的教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師成長的必需。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的共識：成長＝經(jīng)驗＋反思。隨著課改的不斷推進，我校也將其作為促進教師教學(xué)監(jiān)控能力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段和途徑，要求教師撰寫各類反思。但實行一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)反思有一定的“含金量”外，絕大多數(shù)的反思往往流于淺表，缺乏對問題較為連貫、系統(tǒng)、深入的思考和認(rèn)識，反思的效果也不明顯，對自身教學(xué)行為的改進更是微乎其微。
由此我們認(rèn)識到：只有建立一種科學(xué)有效的運行方式和機制，才能使教學(xué)反思走出“淺層化”誤區(qū)，教學(xué)反思才能真正成為促進教師專業(yè)成長的動力源。為此，我們進行了教學(xué)反思與小課題研究相結(jié)合的有關(guān)探索，其基本流程為：明晰問題——有效學(xué)習(xí)——實踐求證——總結(jié)提煉。
明晰問題 找準(zhǔn)反思關(guān)鍵點
新課程改革、素質(zhì)教育推進、學(xué)科發(fā)展等領(lǐng)域給教師的教學(xué)反思提供了大量的課題。面對如此眾多可以選擇的問題，部分教師常常是這次反思一個問題，下次反思又換另外一個問題，導(dǎo)致教學(xué)反思零散而不系統(tǒng)。因此我們首先指導(dǎo)教師選擇一個特定的問題作為一個時期的反思對象，并將這一問題以小課題的形式確定下來。
有效學(xué)習(xí) 拓展反思生長點
學(xué)習(xí)的思路是圍繞反思問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，我們采用了自主式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、帶著問題外出學(xué)習(xí)等方式。
為了加強教師與學(xué)生、同事間的交流對話，我校嘗試進行了群體性反思、公開化和開放性反思學(xué)習(xí)，探索多樣化的反思方法。例如充分利用校園網(wǎng)及個人教育博客，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。
教學(xué)實踐 夯實反思著力點
為了促進我校教師深入反思，并將有效經(jīng)驗積極運用到教學(xué)實踐中，我校實行了反思問題掛牌研究課制度。
在備課環(huán)節(jié)，我們首先要求教師對自己確定的反思問題進行深入研究，提煉出自己教學(xué)中遇到的問題，然后就這個問題精心準(zhǔn)備公開課。課前填寫問題卡，卡中寫清自己已做的探索，提出還需解決的問題，請聽課老師在聽課時注意觀察自己為解決問題做了哪些努力，哪里做的不足，應(yīng)該如何改進。
在聽課環(huán)節(jié)和評課環(huán)節(jié)，聽課教師要思考并給教師提出合理化建議，寫成文字稿，形成問題反饋卡。然后大家坐在一起圍繞執(zhí)教教師的問題進行專題研討，進行互動交流。
提煉總結(jié) 提升反思的精華點
教師的實踐與正確的認(rèn)識之間是有距離的，而縮小距離的辦法只有一個——不斷反饋、不斷矯正、不斷總結(jié)。我校對反思總結(jié)的形式不作硬性規(guī)定，可以是小論文，也可以是教育敘事，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。但要求教師一定要努力把它寫出來，因為這是從實踐上升到理論的過程，只有在反思提煉中教師的專業(yè)素養(yǎng)才能真正得到發(fā)展。
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