宏觀和微觀結(jié)合的有效教學(xué)反思

　　教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。專家講：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。

　　一、課前反思，宏觀把握

　　作為一名新時(shí)期的教師，要吃透新課標(biāo)的基本理念，認(rèn)真領(lǐng)悟新時(shí)期作為一名好教師的必備條件；系統(tǒng)梳理高中地理所學(xué)全部?jī)?nèi)容，分析每?jī)?cè)、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用；教過(guò)一屆高三后反思，每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，每部分教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；研究教材內(nèi)容的變化，研究高考考綱的變化，并思考為什么教材考綱會(huì)修改、增刪這部分內(nèi)容，我們的教學(xué)應(yīng)如何改變。要想提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高考試題的認(rèn)真反思是必不可少，高考試題的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)怎樣，難易程度如何變化等。例如今年文綜高考浙江省自行命題，這就意味著高考試題中與浙江有關(guān)的地理特征、人文特征將顯現(xiàn)，這就要求我們?cè)谏险n時(shí)能更多地舉本省有關(guān)的典型的案例，多聯(lián)系身邊的鄉(xiāng)土地理。

　　二、課中反思，微觀搞活

　　課前準(zhǔn)備的比較周詳完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果不怎么好，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)關(guān)注課堂上自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作和反應(yīng)。上課時(shí)教師觀察要仔細(xì)，不忽略小事，重視教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用。

　　1、如教師的聲音是否宏量，可通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，詢問(wèn)得知；板書(shū)、板圖、板畫(huà)是否清晰、合理，可通過(guò)在教室里走動(dòng)時(shí)留意觀察；

　　2、教師在上課時(shí)有沒(méi)有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時(shí)感情是否飽滿，能否以情動(dòng)人；是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，是否過(guò)于武斷，沒(méi)有堅(jiān)持鼓勵(lì)和包容的原則，學(xué)生的話匣子有否打開(kāi)，思維有沒(méi)有處于活躍狀態(tài)。

　　3、課中反思有兩個(gè)關(guān)鍵的反思：

　　第一，難點(diǎn)是否已經(jīng)通過(guò)分析已經(jīng)解決，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否需再進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)例，再進(jìn)行講解。如在講正午太陽(yáng)高度時(shí)，我先講解正午太陽(yáng)高度的概念，緊接著列出一個(gè)公式即H=900-△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），結(jié)果有很多同學(xué)不會(huì)做課后活動(dòng)題。這時(shí)我感覺(jué)這個(gè)內(nèi)容由于太抽象，學(xué)生還沒(méi)理解，必須重新舉例講解。這時(shí)我畫(huà)了一幅夏至日光照?qǐng)D，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線，及為什么？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線上的太陽(yáng)高度都是正午太陽(yáng)高度。以此為基礎(chǔ)，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線上又取兩點(diǎn)A點(diǎn)（300N），B（300S），通過(guò)幾何作圖法，對(duì)角和內(nèi)錯(cuò)角的互換，最終得出兩地的正午太陽(yáng)高度角，再推導(dǎo)出公式即H=900-△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），這時(shí)學(xué)生就能理解這個(gè)公式。此時(shí)再讓學(xué)生計(jì)算奉化（300N）兩分兩至日的正午太陽(yáng)高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。上課時(shí)要注意學(xué)生的思維障礙所在，如果學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)難點(diǎn)存在盲點(diǎn)，那么就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二，反思問(wèn)題情境是否得當(dāng)，所取問(wèn)題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。如在講商業(yè)中心組織形式時(shí)，原來(lái)打算只講課本上的西安市、沈大高速旁服裝市場(chǎng)例子，可存在講解時(shí)看到學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，死氣沉沉的樣子，感覺(jué)到教學(xué)效果極差。靈機(jī)一動(dòng)，改為講當(dāng)?shù)胤罨�、寧波的商業(yè)街、小區(qū)的組織形式，這回學(xué)生的氣氛開(kāi)始回升，學(xué)生主動(dòng)走到黑板前畫(huà)了一幅當(dāng)?shù)爻菂^(qū)簡(jiǎn)圖，并作出了相應(yīng)分析。我在以后的教學(xué)時(shí)，選例子提問(wèn)盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。

　　課前的大量的精心的備課方案為靈感的閃現(xiàn)準(zhǔn)備了心理基礎(chǔ)，有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)確實(shí)有好的教學(xué)方法出現(xiàn)。如怎樣把討論進(jìn)行更加熱烈些，怎樣讓學(xué)生思想更加放開(kāi)，當(dāng)原先準(zhǔn)備和例子或解題方法學(xué)生還不能理解和領(lǐng)悟時(shí)等等，都需要教師快速反思，尋找更好的案例和方法。課中反思一般需要有較豐富的經(jīng)驗(yàn)的教師才能做到，不過(guò)新教師只要堅(jiān)持這么做，也會(huì)收到意想不到的效果。

　　三、課后反思，總體突破

　　如果課中反思許多年輕教師還難以得心應(yīng)手的話，那么課后反思是所有教師都有應(yīng)該重視和堅(jiān)持的。著名特級(jí)教師王樹(shù)聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有十年磨一課的精品意識(shí)。課后反思應(yīng)注意實(shí)踐和理論相結(jié)合的原則，即把教學(xué)中的成功的方法與失敗的例子與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)相結(jié)合。

　　1、反思教學(xué)中成功做法

　　將教學(xué)中能使學(xué)生深刻理解和掌握概念和原理，啟發(fā)學(xué)生思維的方法記錄下來(lái)。如在教全球性大氣環(huán)流時(shí)，我先在黑板上畫(huà)圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過(guò)程。然后請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)畫(huà)南半球的三圈環(huán)流圖，再請(qǐng)同學(xué)們判斷正誤，最后請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)三圈環(huán)流的分布規(guī)律。經(jīng)檢驗(yàn)這種教學(xué)方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。用這種方法教學(xué)的內(nèi)容還有很多，如光照?qǐng)D，氣旋、反氣旋圖，洋流分布圖等。教學(xué)、分析試卷時(shí)，宜把考到的知識(shí)點(diǎn)講深講透外，再把這些知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，善于給學(xué)生織網(wǎng)，讓學(xué)生不至于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，到綜合考試時(shí)應(yīng)用能力就會(huì)提高。如在判斷氣候類型時(shí)，要使學(xué)生對(duì)四個(gè)形成因素了如指掌，使其知道這到底是規(guī)律性因素造成的還是非規(guī)律性因素造成的，還是綜合影響。在判斷鹽度高低，交通線建設(shè)、區(qū)位因素等問(wèn)題時(shí)，我們都應(yīng)該讓學(xué)生總體把握重點(diǎn)突出。高中地理宜于初中地理結(jié)合，后面的理論宜用前面講過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋，這樣才能把知識(shí)融會(huì)貫通。

　　創(chuàng)設(shè)寬松的民主教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的關(guān)鍵措施。讓學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)的習(xí)慣，不僅發(fā)展了學(xué)生，同樣可以提高教師。如學(xué)生問(wèn)：

　�。�1、北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？

　�。�2、北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋風(fēng)是越來(lái)越遠(yuǎn)，氣旋的風(fēng)向卻是越來(lái)越近？

　　（3、為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線的夾角會(huì)越大？

　�。�4、農(nóng)業(yè)地域類型活動(dòng)題中第三題不能做，稻田擴(kuò)大了，上繳公糧也要增多，而題目沒(méi)告知。

　　（5、城市區(qū)位因素（一）課后活動(dòng)題，答案可以是A或C，因?yàn)榕臄z照片的角度不同，上游下游就可以變化。學(xué)生的問(wèn)題很多，有好有壞，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們既提高的教學(xué)質(zhì)量，又提高了自己。

　　2、記教學(xué)失敗之處

　　大的方面看，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，媒體運(yùn)用是否收到成效；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，學(xué)生的思維是否打開(kāi)；小的方面看，語(yǔ)言是否生動(dòng)，情感是否充足，板書(shū)是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時(shí)間制作了一個(gè)authorware課件，每頁(yè)背景很鮮艷，有海水運(yùn)動(dòng)音樂(lè)，整個(gè)課件設(shè)計(jì)為直線型，一直往下講。雖然有洋流運(yùn)動(dòng)的境頭，可整節(jié)課讓人感覺(jué)很死板，沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，交互不強(qiáng)，鮮艷的背景使學(xué)生分心。效果還不如沒(méi)用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時(shí)，考慮到實(shí)效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個(gè)課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，舉例沒(méi)貼近學(xué)生生活，沒(méi)有典型性，問(wèn)得不多，老是自己講，問(wèn)問(wèn)題也沒(méi)有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。

　　四、博采眾長(zhǎng)，有效反思

　　在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困惑，是我們反思

　　的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過(guò)問(wèn)卷或談心讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺(tái)先得月，通過(guò)聽(tīng)老教師的課或請(qǐng)老教師聽(tīng)課評(píng)課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽(tīng)、評(píng)與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評(píng)課中增加自己的反思力。

　　課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。只有將實(shí)踐中的問(wèn)題與理論結(jié)合起來(lái)，把特殊的問(wèn)題歸納到一般化，問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)提升和拓展，再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能不斷提高反思的有效性。如寫(xiě)文章和搞課題研究其實(shí)也是一種很好反思行為。

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