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探索音樂教學的新區(qū)反思范文
首先、教學目標明確
現(xiàn)代教學評價要與教學目標緊密聯(lián)系在一起，它以教學目標實現(xiàn)程度來表示教學質量和效果。音樂課程目標具體涵蓋了三個維度：即情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能。首先，作為一線音樂教師必須明確，“情感態(tài)度與價值觀”是第一核心的目標。因為音樂是情感的藝術，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質，教育效應主要體現(xiàn)在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學評價不能只關注學生有多少知識和技能的習得，而要關注學生對音樂的情感體驗，關注學生對音樂的審美情趣。例如，七年級十三冊《七子之歌》，可以說每首歌曲都是學生較熟悉的，但教學最終的目標并不是聽幾首歌曲和教學生唱會，而是要通過歌曲的欣賞和演唱，讓學生根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂，用自己的歌聲來表達熱愛祖國的思想感情，這也是音樂教學要達到以情感人，以情育人的最終目的。所以，教學評價要始終把握“情感”這一核心，情感應成為音樂教學的靈魂。
其次，是過程和方法。
新課程強調(diào)音樂課是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，課堂教學由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結論向重過程轉變。其實，早在二十世紀美國教育家布魯納在《教育過程》中就提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學理論，重視學生的“學”，提倡讓學生在自主學習中求創(chuàng)造、求發(fā)展。由于音樂學科的非語義性和不確定性，音樂學習原則上不能依*講授完成，而要依*體驗的學習方式來完成。音樂學習的過程從某種意義上說比學習結果更重要，學會音樂，不如會學音樂。從教學方法上說，授人以“魚”不如授人以“漁”，這樣有利于學生的終身學習如何持續(xù)性發(fā)展。因此，對學生的評價不能只局限于結果，更重要的是要看學生在學習過程中是否以積極的態(tài)度參與各種音樂實踐活動。如在十四冊《樂海泛舟》的學習過程與方法的評價上，要看學生能否以自然甜美的聲音唱出《搖籃曲》的意境；能否真正感受到《鱒魚五重奏》中不同演奏手法所引起的情緒變化，并能用自己的方式方法表現(xiàn)出來；是否感受到了《驚愕交響曲》中最具特色的變奏手段；能否主動了解舒伯特等音樂家的藝術成就；能否積極參與創(chuàng)造簡單的變奏旋律等。
第三、是知識與技能。
基礎教育中的任何一門學科，都有系統(tǒng)的知識和技能體系，音樂教學中，知識和技能的學習是必不可少的，問題是我們必須明確：中小學音樂教育屬于基礎教育，培養(yǎng)目標是全體學生，而不是培養(yǎng)音樂家。因此，作為中小學的音樂教師，要改變傳統(tǒng)音樂教學中那種單一傳授知識和訓練技能的傾向，要把知識和技能的學習放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合在一起。例如，在學習十四冊《輕歌曼舞》時，對學生學習知識與技能的評價，重點是看學生能否在歌唱《難忘今宵》中把握諸如音準、節(jié)奏、速度、力度等音樂術語，并從中體現(xiàn)出歌曲的情感；能否在游戲中完成口琴的吹奏與節(jié)奏的訓練；能否在感悟不同的探戈節(jié)奏中判斷出兩種舞曲；能否運用所學的音樂知識并根據(jù)圖例，以共同合作的態(tài)度，進行集體創(chuàng)作和表演音樂的活動等。總之，音樂教學應將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
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