神州謠教學反思

　　《神州瑤》是識字單元的第一課，通過教學要激發(fā)學生對祖國的熱愛情感，培養(yǎng)他們對祖國方塊字的獨特情感。下面是小編為大家搜索整理的神州謠教學反思，歡迎閱讀。

　　神州謠教學反思 篇1

　　語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。

　　我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。

　　依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

　　依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的.意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

　　神州謠教學反思 篇2

　　《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的`孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會漸漸失去興趣，導致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學生，使每位學生都能發(fā)揮其主體作用。

　　一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。

　　神州謠教學反思 篇3

　　一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學生對偉大祖國的熱愛之情。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學習奠定情感基礎(chǔ)。

　　2、在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。

　　不足之處：

　　1、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結(jié)方面的`資料。

　　2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。

　　3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。

　　4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。

　　改進措施：

　　1、讓學生充分預(yù)習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學生的預(yù)習的好習慣。

　　2、備課充分，板書設(shè)計清晰有層次。

　　3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

　　4、今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

　　神州謠教學反思 篇4

　　昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

　　1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預(yù)測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從*骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應(yīng)該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

　　2、經(jīng)過上次重建課講《*叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的`方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級識字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

　　3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現(xiàn)學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講。可是在讀詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

　　接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務(wù)，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？

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