認(rèn)識分?jǐn)?shù)北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)反思（精選12篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的認(rèn)識分?jǐn)?shù)北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　認(rèn)識分?jǐn)?shù)三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)反思 1

　　《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

　　上課開始我從創(chuàng)設(shè)“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時，我采用了一個學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活經(jīng)驗給學(xué)生一個直觀的`概念，二分之一大于四分之一。

　　二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

　　學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示暢述，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。

　　三、學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。

　　但是，反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處：

　　課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生討論時安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點亂，對學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。

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　　本節(jié)課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認(rèn)識分?jǐn)?shù)，讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣聯(lián)結(jié)的知識才牢固，才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生主動操作，自主評價，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時，滲透數(shù)形結(jié)合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點。

　　1、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。

　　從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂見的“分食品活動”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與動機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動。教學(xué)時通過涂、折、畫等活動，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過程，切實感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時，設(shè)計了多個層次的練習(xí)，在練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實踐把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

　　2、讓孩子成為學(xué)生活動的主人。

　　數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分?jǐn)?shù)1/2，在動手實踐中，每一個學(xué)生選擇一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發(fā)現(xiàn)了哪個分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過小組合作用長方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時平均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動手做、用眼看、自主說、認(rèn)真想的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生活動的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時候及時引導(dǎo)和點撥。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中主動獲得知識。

　　3、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，讓學(xué)生動手折、涂出1/2，并及時進(jìn)行交流，學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)一步豐富了1/2的.表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學(xué)生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。通過動手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進(jìn)行了簡單了解，更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

　　4、充分挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的估算和猜測的能力、習(xí)慣。

　　本課教學(xué)中設(shè)計了兩次讓學(xué)生估計的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學(xué)生猜測一下，照這樣分下去，還會出現(xiàn)幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后，大膽地猜測后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分?jǐn)?shù)以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都猜測出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　整節(jié)課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，真正體會了分?jǐn)?shù)的含義。

　　認(rèn)識分?jǐn)?shù)三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)反思 3

　　今天早上到上溪小學(xué)上了上個星期備課以來的分?jǐn)?shù)認(rèn)識這堂課。結(jié)合上課的動態(tài)，同學(xué)的情況和后來的辯課發(fā)生了一些想法。

　　一、關(guān)于情景的考慮。

　　從整堂課過程來看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個桃子、2個蘋果、1個大餅，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果，讓同學(xué)看看把這四個蘋果分給二人，沒人分得多少？2個！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個！媽媽也沒有舍得吃，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分?jǐn)?shù)？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個情景來繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù)！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會二分之一。

　　二、關(guān)于先有二分之一表示再體會二分之一的含義；還是先體會二分之一含義在表示二分之一。

　　前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義，再來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。今天上課卻改了，先認(rèn)識分?jǐn)?shù)再來體會二分之一的含義。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學(xué)寫，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過了，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果，就可以先到這里為止了。接著就體會的含義，完了之后再來認(rèn)識分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說幾個分?jǐn)?shù)，對應(yīng)的認(rèn)識一下剛才說的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么？分子是什么？這樣下來可能會更順。

　　三、二分之一的解讀。

　　昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過程中加以體會。

　　四、分?jǐn)?shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的'含義，是否需要強(qiáng)調(diào)。

　　記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會教的時候，就是上的浙教版五年級的分?jǐn)?shù)的意義，那里也有分?jǐn)?shù)的意義，而且同學(xué)說的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒有著重的要求同學(xué)說一說，今天在辯課的時候有老師提到這句話需要說一說！那么在那說呢？我自身感覺可以放在第一次分完大餅的時候就讓同學(xué)說一說：把一個大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來，估計同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會比較自然，能夠較好的說一說這句話。至于后面提到分?jǐn)?shù)的分母和分子說表示的含義，就可以出示了較多的分?jǐn)?shù)之后，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的各個局部的名稱之后，在進(jìn)行反饋的時候。陸續(xù)的提到、……考慮分?jǐn)?shù)的分母表示什么？結(jié)合前面接觸到的幾個分?jǐn)?shù)進(jìn)行再一次的體會是否正確？引而考慮分?jǐn)?shù)的分子呢？

　　五、練習(xí)的設(shè)計

　　剛開始的練習(xí)下面的圖形時候可以用表示，從而體會分的時候要求平均分。這個練習(xí)是否與后面的練習(xí)有所重復(fù)。從同學(xué)的心理認(rèn)知上來看，同學(xué)在第一次接觸到分?jǐn)?shù)也就是的時候，就讓同學(xué)進(jìn)行體會要求平均分。而后續(xù)的練習(xí)是為了更好的體會其他分?jǐn)?shù)來進(jìn)一步的體會的。還有一個就是昨天晚上才加上去的練習(xí)，雖然同學(xué)的精彩很多，但是題目的要求上需要進(jìn)行修改，改成下面哪些圖形可以用分?jǐn)?shù)來表示？可以的把分?jǐn)?shù)表示出來？

　　六練習(xí)的整體反饋

　　以前聽課的時候常聽到整體練習(xí)和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識。

　　認(rèn)識分?jǐn)?shù)三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)反思 4

　　認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生對數(shù)的概念的第一次拓展，而分?jǐn)?shù)的意義也比較抽象，所以學(xué)生理解起來有一定的難度。本節(jié)課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是認(rèn)識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學(xué)重難點定在體會幾分之一的含義。

　　1、本節(jié)課著重幫助學(xué)生認(rèn)識1/2。

　　首先通過分蘋果的情境讓學(xué)生感受，在分東西平均分得的結(jié)果不能用整數(shù)來表示時，我們就用分?jǐn)?shù)來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分?jǐn)?shù)的由來，讓學(xué)生感受由于生活的實際需要，才有分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。提出1/2這個分?jǐn)?shù)后，借圖意來理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。接著讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。

　　2、認(rèn)識幾分之一。

　　這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認(rèn)識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學(xué)生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學(xué)生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

　　這節(jié)課讓學(xué)生的`動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義。這樣的活動還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。

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　　第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，并對這個單元進(jìn)行了檢測。通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個單元的內(nèi)容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學(xué)進(jìn)行一個小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的.認(rèn)識，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，而在五年級的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)。因此，我覺得在這個階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點：

　　1、在具體生動的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。

　　分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　2、為學(xué)生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。

　　3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來。

　　在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實際意義，體會學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。

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　　在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課時，我充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“分一分”的生活情境，通過學(xué)生對4個蘋果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個蛋糕讓學(xué)生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學(xué)生理解一半的基礎(chǔ)上引出如何用數(shù)來表示，從而揭示課題。而后認(rèn)識1/2，表述它的由來，接下來讓學(xué)生折出一張長方形紙的1/2并表示出來，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學(xué)生說出自己還想認(rèn)識幾分之一 ，根據(jù)學(xué)生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導(dǎo)學(xué)生分別用長方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認(rèn)識的一個分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生充分交流后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分?jǐn)?shù)，相同的圖形可以表示出不同的分?jǐn)?shù)，同時生成1/2和1/4的大小比較，之后教學(xué)書寫分?jǐn)?shù)的方法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱，進(jìn)行一組練習(xí)后就開展眼力大比拼的游戲，書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習(xí)，最后一組生活中的應(yīng)用，設(shè)計了3組題目。第一組：法國國旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學(xué)生說說想到了幾分之一，最后一題的思路比較開闊。而后是一段多美滋的廣告，學(xué)生的思維在此得到了進(jìn)一步的提升。

　　總之，在整個課中力求把課堂變?yōu)榛顒拥恼n堂，把各知識點教學(xué)用：分一分、說一說、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動串連起來，使學(xué)生動起來，課堂活起來，讓學(xué)生在實際參與動手操作、合作實踐、親身經(jīng)歷的過程中全身心地參與教學(xué)活動，認(rèn)識分?jǐn)?shù)，充分體驗幾分之一的意義，同時還使他們深切的體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，我們身邊就有分?jǐn)?shù)。整堂課教學(xué)比較流暢，學(xué)生操作活躍，表達(dá)積極，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節(jié)課從表面看起來是順利的完成了任務(wù)，但其然需改進(jìn)的'地方還很多。

　　一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上�！狈�?jǐn)?shù)是在“平均分”的前提下產(chǎn)生的，它與整數(shù)中的“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學(xué)要以此為出發(fā)點，為學(xué)生提供親身體驗、理解反思的學(xué)習(xí)平臺，并通過富有啟發(fā)性的、互動式的對話，讓他們體會到新、舊知間的聯(lián)系。有了這樣的認(rèn)知準(zhǔn)備，教學(xué)分?jǐn)?shù)中的“平均分”就不難了�？墒俏以诮虒W(xué)時這一點，學(xué)生并沒有很好的理解，只是停留在表面，更沒有將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中。

　　二、提供充足時間，注重動手操作

　　一位哲人說過：“你聽到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了�！痹诒菊n教學(xué)中，我雖多次的為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，搭設(shè)了動手操作的舞臺。如幾次的“做一做”認(rèn)識幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內(nèi)“折一折”折出更多的份數(shù)，然后“比一比”探討發(fā)現(xiàn)了什么等。但在實際教學(xué)過程中，有的操作沒能提供給學(xué)生充足的時間和空間，只是在讓學(xué)生動手之后就草草收場，其創(chuàng)造性思維也難以體現(xiàn)。例如：分母為奇數(shù)的分?jǐn)?shù)折法，對于學(xué)生來說有難度，在課堂中，我怕影響教學(xué)進(jìn)度，只是把班上學(xué)習(xí)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生的折法進(jìn)行展示，沒能照顧到大多數(shù)動手能力較差的學(xué)生，致使在課后還有一些學(xué)生不會此類分?jǐn)?shù)的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個問題，關(guān)注每個學(xué)生的課堂狀況，讓每個孩子在課堂上都能夠“一同前行”。

　　通過這節(jié)課也反映出我在教學(xué)設(shè)計上還有需要改進(jìn)的地方，整堂教學(xué)課我安排的內(nèi)容很多，這就顯得有點雜，我上課也有點趕時間，沒有更好的突破難點，這樣使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學(xué)語言要自然、簡練、精練。同時，在平時還要加強(qiáng)基本功的練習(xí)，尤其是書寫方面的練習(xí)。要把粉筆字寫得漂亮、工整、美觀。

　　總之，本節(jié)課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。因此，自己還要更加的努力學(xué)習(xí)、工作。另外，希望老師們能夠多多指導(dǎo)，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進(jìn)步。

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　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我設(shè)計了分學(xué)具的活動，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一次數(shù)概念的擴(kuò)展。

　　我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓勵學(xué)生動手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時，學(xué)生體會到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過程中，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的.灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

　　我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認(rèn)識幾分之一時，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　在教學(xué)過程中我時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學(xué)氣氛。

　　此外，由于我教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，這節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

　　1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個例題教學(xué)得很充分，第三個例題教學(xué)略顯倉促。

　　2、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的過程中有時過于急躁，代替的多，放手的少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵學(xué)生說一說，生生互相補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。

　　3、根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學(xué)生所掌握知識的一個提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會，他就會還你一個奇跡。

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　　北師大版對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，馬上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這節(jié)課。

　　針對這種情況，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。上完課后，反思我的教學(xué)，我認(rèn)為以下方面做得還可以：

　　1、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理。上課之前，我設(shè)計了預(yù)習(xí)題：

　　1）看書34頁—55頁，說說本單元都有哪些內(nèi)容？每個內(nèi)容下有哪些知識？試著寫一寫，畫一畫。

　　2）你對分?jǐn)?shù)都有哪些了解？

　　3）重點看書34頁前兩幅圖，對圖中提出的問題你能說出理由嗎？

　　第一個預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己看書，對這一單元的知識內(nèi)容以及知識點加以整理，做到心中有數(shù)，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，在課堂上，我又及時的表揚(yáng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖補(bǔ)充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識的體系的一個全過程，更有利于他們的終身發(fā)展。

　　第二個預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測的方式，有意的提問了好、中及相對比較差的學(xué)生來回答，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時作出調(diào)整，而且還喚起學(xué)生腦中的知識儲備區(qū)來同化新知。

　　第三個預(yù)習(xí)題實際上是本課的新知，之所以提前布置給學(xué)生是因為我認(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過自己的思考來進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過自己自學(xué)課本也能解答一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們或許無法解答出來，但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處。

　　2、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)�！胺�?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。此時，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的'具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識的目的。

　　當(dāng)然，自己上完課后，對如何在課堂中實施自主教學(xué)也有一定的困惑：

　　1、如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？

　　2、對預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎？

　　3、學(xué)生在預(yù)習(xí)時達(dá)到的程度肯定有所不同，如何處理通過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個矛盾體。

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　　本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時，在教學(xué)中教師主要為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上教師大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

　　我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，力圖做到：

　　1、給學(xué)生創(chuàng)建了一個開放的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自己進(jìn)行實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)的過程中，讓自己發(fā)現(xiàn)問題，針對該問題說出自己最想了解的知識，然后讓同學(xué)們自己探究，尋找答案，充分的展示自己，盡情的張揚(yáng)個性。

　　2、突出以人為本的`教學(xué)理念。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計層次清楚，以學(xué)生所熟悉的生活情境為載體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生熱情高漲，積極地參與到數(shù)學(xué)活動中去，并注重思維能力的訓(xùn)練。

　　3、尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過程中教師以多種形式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　教學(xué)效果評價：

　　本節(jié)課后，我對全班學(xué)生進(jìn)行了檢測，檢測分兩個方面進(jìn)行。一是進(jìn)行測試，測試的結(jié)果為全班的平均分為98分。二是讓學(xué)生以書面形式說一說這節(jié)課自己的收獲。90%的學(xué)生都覺得自己通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了百分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)現(xiàn)自己周圍的許多問題都可以用百分?jǐn)?shù)來解決，感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。不少學(xué)生還表現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

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　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動就是“用數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”出來，并能靈活的實踐運(yùn)用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而有效領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)概念，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的.必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

　　2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理

　　參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　3、學(xué)生自覺創(chuàng)新、主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。教師盡可能地創(chuàng)造多形式的實踐機(jī)會，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的活動體驗中得到了充分深刻的認(rèn)識。

　　4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。

　　雖然本堂課有以上幾個優(yōu)點，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：

　　1、教育機(jī)智有待加強(qiáng)。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動環(huán)節(jié)中，請學(xué)生上臺展示時，學(xué)生說涂錯了，而為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學(xué)生的“錯誤”來引導(dǎo)到四分之二、四分之三、四分之四的認(rèn)識中，這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

　　2、學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強(qiáng)，課堂評價有待提高。

　　3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設(shè)計上要更具匠心，教學(xué)語言有待進(jìn)一步規(guī)范，板書還要多加練習(xí)等等。

　　4、雖然將學(xué)生的積極性通過動手、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們在操作的時候進(jìn)度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。

　　5、本節(jié)課不夠精練，有些提問不是很準(zhǔn)確，由于引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑�因，學(xué)生說的不夠熟練和精確，導(dǎo)致說的環(huán)節(jié)太多，花費了大量的時間，使得本節(jié)課出現(xiàn)了練習(xí)量不夠及沒有總結(jié)的現(xiàn)象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)意識，多多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言。

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　　我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！蔽以诒竟�(jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實際生活中收集到的百分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來，使學(xué)生明白知識來自于生活。這種做法有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，并讓學(xué)生懂得了“向生活學(xué)習(xí)”的理念，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　這堂課還體現(xiàn)了一種新的理念，用教材或依托教材平臺展開、擴(kuò)充教材的新教材觀。不拘泥于已有教材，而是根據(jù)實際情況在巧改教材，這是一種積極的努力與嘗試�！暗胶诎鍖懰鸭�到的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更讓課堂閃耀創(chuàng)新的光輝。黑板上，學(xué)生寫滿了百分?jǐn)?shù)。在學(xué)生說出所寫的百分?jǐn)?shù)的意義的一剎那，學(xué)生的交流已不是將已經(jīng)獲得的主觀印象投射在所寫的百分?jǐn)?shù)中，從學(xué)生的解說中完全折射出了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

　　本堂課練習(xí)題的.設(shè)計，形式多樣，處處滲透百分?jǐn)?shù)的重要性，符合學(xué)生的心理特點，關(guān)注了學(xué)生的喜好。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)，說說這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。這種生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)顯得豐富與生動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的熱情。并在學(xué)生評價后引導(dǎo)、暗示學(xué)生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水。”以一句與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的名言結(jié)課既增加了學(xué)生的積累，也給學(xué)生樹立了奮斗、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　認(rèn)識分?jǐn)?shù)三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)反思 12

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會有必須的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

　　二、借助經(jīng)驗，自主探究

　　分?jǐn)?shù)對學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的.構(gòu)成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

　　三、加強(qiáng)實踐，主動建構(gòu)

　　“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動，用心實踐，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，通過對不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識。讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　但同時也存在著許多不足：

　　第一、在教學(xué)中我在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；

　　第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識，但當(dāng)學(xué)生對認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

　　期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，我在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！

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