滬教版一年級(jí)上《小于等于大于》的教學(xué)反思

　　節(jié)課我教材中情境圖 森林運(yùn)動(dòng)會(huì)為引入，先通過小猴隊(duì)和小兔隊(duì)的比較引出同樣多的概念，從而進(jìn)行=的教學(xué)。接著通過比較小松鼠隊(duì)和小熊隊(duì)引出誰比誰多，誰比誰少的概念，從而進(jìn)行的教學(xué)。最后組織練習(xí)。

　　反思本節(jié)課，有著以下諸多感受

　　1、本節(jié)課我是依據(jù)書上進(jìn)行教學(xué)的

　　總覺得每支隊(duì)伍之間多少關(guān)系的出現(xiàn)十分不流暢，因?yàn)楹⒆觽兌紩?huì)通過數(shù)數(shù)告訴你每支隊(duì)伍之間的多少關(guān)系。其實(shí)可以時(shí)對(duì)教材做這樣的調(diào)整，把雜亂的四隊(duì)動(dòng)物以要參加拔河比賽而排好整齊隊(duì)伍入場(chǎng)為由把所有動(dòng)物的頭一一對(duì)應(yīng)起來，讓孩子們?cè)诒容^時(shí)能在視覺上一目了然。然后要孩子們自己說說想要哪個(gè)隊(duì)和哪個(gè)隊(duì)先進(jìn)行比賽，接著問：誰和誰比賽最公平？從而自然地由學(xué)生說出同樣多的數(shù)學(xué)概念，在為什么同樣多的問題中確定一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行比較，并抽象出了4=4這么一個(gè)等式。

　　學(xué)習(xí)完等號(hào)之后，再回到情境圖中來，接著問：你覺得小熊家和小松鼠家比賽公平嗎？得出不公平之后讓孩子們嘗試運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)自主發(fā)現(xiàn)小松鼠的只數(shù)比小熊的只數(shù)多，并讓孩子在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出5和3的中間用大于號(hào)來連接。最后問題小松鼠的只數(shù)比小熊的只數(shù)多，反過來還可以怎么說？來過渡到小于號(hào)的學(xué)習(xí)。

　　2、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。

　　老師和學(xué)生一問一答式或者老師引導(dǎo)學(xué)生說的模式很多，沒有充分的時(shí)間讓孩子自主地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如在學(xué)生提出小兔和小猴同樣多的的時(shí)候，老師問完你是怎么知道的？之后便急著自己說出：他們的頭是一個(gè)對(duì)著一個(gè)的。而且還非常清晰地指著一個(gè)猴子頭對(duì)著一個(gè)兔子頭。甚至在后面比較小熊和松鼠的多少時(shí)仍舊不放心放開手讓學(xué)生去說，這不利于以后學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的自主思考。在比較完多少后，還可以嘗試讓學(xué)生再去比較其他的兩種動(dòng)物之間的數(shù)量大小，這樣既開放又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

　　3、簡(jiǎn)化兒歌，簡(jiǎn)單記憶，牢固掌握。

　　在備課時(shí)，我從網(wǎng)上看到了關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)兒歌，大多都是長(zhǎng)長(zhǎng)的四句，教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的學(xué)情告訴我，這些兒歌都太長(zhǎng)了，于是我只取了其中的依據(jù)改編成：開口朝大數(shù)。

　　整節(jié)課下來，學(xué)生應(yīng)用符號(hào)問題就不是很大。可是我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于符號(hào)是大于號(hào)還是小于號(hào)區(qū)分有點(diǎn)困難。為了突破這點(diǎn)，我將其與式子的讀法連在一起，幾大于幾時(shí)，這號(hào)就叫大于號(hào)；幾小于幾時(shí)這號(hào)就是小于號(hào)。漸漸學(xué)生也能接受了。

　　4、細(xì)節(jié)注意不夠

　�。�1）在教學(xué)寫的時(shí)候，只是要求學(xué)生再橫中線的地方轉(zhuǎn)方向，這個(gè)時(shí)候還要繼續(xù)提醒學(xué)生要往下寫，而且要提醒學(xué)生這是要求一筆完成的，最后最好還要在轉(zhuǎn)筆的地方用不同顏色的粉筆標(biāo)記出來，讓學(xué)生著重注意。一個(gè)小地方?jīng)]注意，學(xué)生寫出的不規(guī)范，有的下半部平著寫，有的中間斷掉了。

　�。�2）在教材的三個(gè)練習(xí)中編者意圖是層層遞進(jìn)，由具體事物的多少比較慢慢轉(zhuǎn)變成抽象的數(shù)字比較。但是在課堂中沒有很好地將編者的意圖體現(xiàn)出來。我們?cè)诔鍪揪毩?xí)的時(shí)候可一部分一部分地出示，而不是全盤托出。比如第一題，可先出示圖形，要學(xué)生說一說，然后再出示文字（）比（）多，這個(gè)時(shí)候先教學(xué)生認(rèn)識(shí)多字，再填空，填完之后最后才出示日字格和圓圈，抽象出數(shù)字去比較大小。

　　5、注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)

　　本節(jié)課我較注重學(xué)生的語言表達(dá)的訓(xùn)練，在判斷符號(hào)時(shí)，我以因?yàn)閹妆葞锥啵�所以幾大于幾因�(yàn)閹妆葞咨�，所以幾小于幾幾和幾同樣多，所以幾等于幾來進(jìn)行語言訓(xùn)練，同時(shí)也利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。由于他們還只是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小朋友，所以在訓(xùn)練時(shí)，我總是先說個(gè)樣子，學(xué)生照著說。畢竟低年級(jí)的學(xué)習(xí)模仿還是占有一定比例的。一節(jié)課下來，學(xué)生會(huì)說的程度各不相同，今后還需加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，由語言的訓(xùn)練去強(qiáng)化思維的訓(xùn)練。

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