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六年級語文下冊《天游峰的掃路人》教學反思
這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了“我”對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神。第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八兩個自然段中都有對老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，準確生動。第四至十二自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的話語，表現(xiàn)出老人豁達開朗的性格特征。
本課的教學重點是引導(dǎo)學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”；本課的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。首先通過學生質(zhì)疑，文章為什么寫一個普普通通的掃路人呢？他是一個怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我讓學生再次默讀課文，自己去文中尋找答案。學生們從文中找到掃路人的外貌、語言、神態(tài)、動作等句子，零零碎碎的談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達開朗的性格。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導(dǎo)學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學的突破口。
在教學中，緊緊圍繞天游峰的“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。
二、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
三、與學生的生活接軌，品位語言，領(lǐng)悟情感。
在教學中，通過“一根銀絲”這個比喻，“九百多級”、“一千八百多級”這個比喻進行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學們掃四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、比較，讓學生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學生探究的熱情就變得高漲，和文本對話興趣就高了。
四、在閱讀教學中，品詞析句是對語言的局部把握。
要通過感情朗讀把自己的理解表達出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時學生眼里不僅有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學生很好地感受語言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，這樣學生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學要根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
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