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冀教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《這條小魚(yú)在乎》的教學(xué)反思
今天我所執(zhí)教的這節(jié)課是冀教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第二篇課文《“這條小魚(yú)在乎！”》。本單元的主題是保護(hù)自然，珍愛(ài)生命。如果說(shuō)第一篇文章《湖灘上有一對(duì)天鵝》描繪的畫(huà)面帶給我們的是清新，那么《“這條小魚(yú)在乎！”》在童真的背后帶給我們的則是心靈的震撼。見(jiàn)到海邊被暴風(fēng)雨卷上岸的殘存在水洼里的一條條小魚(yú)，成人一般不會(huì)在乎，但當(dāng)我們看到小男孩兒把一條條小魚(yú)扔回大海，并告訴我們“這條小魚(yú)在乎！”時(shí)，誰(shuí)能不為之心動(dòng)？小男孩的言行告訴我們：生命無(wú)論大小，生命無(wú)論貴賤，都應(yīng)去珍視。
作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對(duì)他們進(jìn)行怎樣的教育呢？
在孩子們的生活中，一定有過(guò)很多和小動(dòng)物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動(dòng)物的接觸中，和小動(dòng)物產(chǎn)生了很深厚的感情，會(huì)因小動(dòng)物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托?dòng)物有過(guò)和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚(yú)，對(duì)于大多數(shù)孩子們來(lái)說(shuō)只是新鮮而已，不會(huì)有那么深厚的感情，所以對(duì)于小男孩的舉動(dòng)也許不會(huì)有太深刻的觸動(dòng)。
真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒(méi)有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不能將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小魚(yú)生命的關(guān)注！
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。所以本堂課我利用中年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力我做得比較出色。
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