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數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-01-20 09:50:22 麗薇 教學(xué)反思 我要投稿
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數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思(精選31篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思(精選31篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思(精選31篇)

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 1

  《口算除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過程中我力求做到以下幾點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數(shù)學(xué)信息,感受數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個(gè)小情景的意思,并提出相應(yīng)的問題。

  2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、鼓勵(lì)算法多樣化

  以自主、探究、合作的方式,最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的`程度,培養(yǎng)主角意識(shí),重視體驗(yàn)。新理念下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨(dú)立口算的時(shí)間,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過程。掌握計(jì)算的方法,讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果,以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)交流活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì),使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力這一教學(xué)目標(biāo)能落在實(shí)處。

  3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用突破了教學(xué)難點(diǎn),注重算理的探究。

  本節(jié)課白板課件的引用,既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課注意了運(yùn)用小棒圖,計(jì)數(shù)器來表示平均分,幫助學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理,歸納出計(jì)算方法,從而提高計(jì)算速度。

  4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力

  在練習(xí)的編排上,我有意識(shí)地安排解決問題,看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答,在計(jì)算過程中,涉及口算的內(nèi)容,看學(xué)生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還安排了開放性思維的題目,讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容自由發(fā)揮,培養(yǎng)應(yīng)用能力。

  總之,口算除法的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說,并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì)解決問題的喜悅;并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

  不足之處:

  在教學(xué)2403和3006及6003的算理時(shí),可以用白板課件對(duì)比演示加強(qiáng)理解,學(xué)生會(huì)更加深刻理解并掌握計(jì)算方法,從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊。

  以上是我這節(jié)課的幾點(diǎn)教學(xué)反思,今后還有待改進(jìn)和提高。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 2

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。

  為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):

  1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)同學(xué)的`學(xué)習(xí)興趣。

  因此我根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況,用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個(gè)大的情景中,大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。

  2、算法的多樣化。

  算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念,探索口算方法的過程,體會(huì)從不同的角度考慮問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對(duì)同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對(duì)同學(xué)說明,用自身喜歡的方法口算,同學(xué)學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

  3、多方面的評(píng)價(jià)。

  本節(jié)課我從計(jì)算的方法、計(jì)算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面,都適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn),充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 3

  在說例1的口算方法的時(shí)候,第1種方法沒人說,主要說了這3種:(1)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認(rèn)識(shí)的的6,而是6個(gè)百,所以除得的是2個(gè)百,要在2的后面加2個(gè)“0”(2)受上面的啟發(fā),有學(xué)生提出:看成60÷3=20,這是把600看成了60個(gè)十在除,所以得到的是20個(gè)十,在20的后面加1個(gè)0即200。我覺得這種說法也非常好,在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì)用的。(3)乘和除是好朋友,想200×3=600,也可以算出結(jié)果。

  本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)。口算除法作為單元的開篇,為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,結(jié)合年級(jí)組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢,旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類型的除法計(jì)算。

  按照教學(xué)計(jì)劃,我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容,作為一節(jié)常態(tài)課,我與三年級(jí)4班學(xué)生很好地配合,順利地完成了今天的展示。課后,與侯主任交流,現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié):

  教學(xué)流程為:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo),提出問題、自學(xué)指導(dǎo),鞏固練習(xí),課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識(shí)樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋;之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題,李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)人大約平均可以搬運(yùn)多少箱”,此問題在設(shè)置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo),從而在計(jì)算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行,算式符號(hào)使用“約等于”號(hào)。此環(huán)節(jié)很順利,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

  在三年級(jí)3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式,發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟,因此在今天的展示中,我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一,學(xué)會(huì)后立刻鞏固練習(xí),學(xué)生自學(xué)了什么,教師點(diǎn)撥了什么,學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處,侯主任提出了自己的看法,即可以縮減例題量和例題難度,在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報(bào),通過黑板班演方法二的具體過程,最后對(duì)于兩種方法進(jìn)行總結(jié),這是本課的亮點(diǎn),方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,方法二稱為“拆數(shù)估算法”,對(duì)比兩種方法,引導(dǎo)學(xué)生在估算的`同時(shí)可以結(jié)合精確計(jì)算,此過程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想,不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì)兩種方法,并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選,在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),這一點(diǎn),今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后,教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上,再來處理做一做第一題,學(xué)生理解起來難度小了很多,此時(shí),教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,全部過程相對(duì)順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測(cè)試,并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問題,至此,整個(gè)教學(xué)過程順利完成。

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  一、設(shè)計(jì)意圖

  本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式,輔助課型是平臺(tái)互動(dòng)。由于本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理,掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法并培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和口算能力,因此,從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究,再到練習(xí),各個(gè)環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七要素,目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強(qiáng)化。

  1、講、動(dòng)。本節(jié)課在探究口算方法時(shí)設(shè)計(jì)了1次四人小組交流,在兩個(gè)“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3次同桌交流,共計(jì)4次小動(dòng)。另外,還設(shè)計(jì)了自己說一說口算方法、個(gè)別匯報(bào),目的在于通過“動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算理的理解;

  2、“做”。除了兩個(gè)“想一想”和“摘蘋果”外,還設(shè)計(jì)了3個(gè)挑戰(zhàn)練習(xí),讓學(xué)生在“做”中提高口算能力;

  3、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時(shí),先讓學(xué)生靜靜的思考,再4人小組交流;練習(xí)時(shí),學(xué)生先獨(dú)立思考、完成,再同桌交流或者自己說算法。使學(xué)生先有想法,再交流,先靜后動(dòng),動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的目的`性。

  4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽”。

  5、看?粗黝}圖,集體訂正習(xí)題等,都用到了“看”這個(gè)要素。

  二、具體反思

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  1、師生之間有約定,效果較好。

  2、在口算方法的及時(shí)鞏固練習(xí)中,即“摘蘋果”環(huán)節(jié),合理使用了小卡。

  3、教學(xué)中合理而有效的運(yùn)用了看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七要素,使學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法,并得到了多次的強(qiáng)化,提高了學(xué)生的口算能力。

  4、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全下放給學(xué)生,創(chuàng)造小組交流的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)遷移到本節(jié)課的新知來,培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

  5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。

  6、板書設(shè)計(jì)使用了氣泡圖。

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  1、在時(shí)間的調(diào)配上稍微有一點(diǎn)欠缺,“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)多了一些,導(dǎo)致35分鐘的課,超出了2分鐘左右。

  2、課堂上表情可以再豐富些,語言還不夠抑揚(yáng)頓挫,有時(shí)語速較慢。

  3、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的講、聽訓(xùn)練。如:發(fā)言人要面向大多數(shù)同學(xué),聲音要響亮等;傾聽者要關(guān)注發(fā)言人,聽清別人說了什么等。

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  看到學(xué)生的口算速度下降,口算方法缺失,口算正確率下降,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我深感慚愧。因此,本學(xué)期的第一次教研活動(dòng)中,我選擇了《口算除法》這個(gè)內(nèi)容和全校老師一起學(xué)習(xí),目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容時(shí),我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料,2006年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到:1992年大綱提出:培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,要重視基本的口算訓(xùn)練,口算既是筆算,估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的主要組成部分,要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法,堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí),逐漸達(dá)到熟練。2000年大綱提出:重視口算,加強(qiáng)估算,淡化筆算。2001年大綱提出:重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化以及理解運(yùn)算的實(shí)際意義。2007年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動(dòng)了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對(duì)口算教學(xué)價(jià)值的思考》。由此看來,口算教學(xué)一直是課標(biāo)和老師們關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。

  執(zhí)教《口算除法》時(shí),1.我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如:60是()個(gè)十,24個(gè)十是()等和口算乘法以及表內(nèi)除法等。2.引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察主題圖,從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題,然后列式。3.學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)自己探索出60÷3的口算方法,從而類推出600÷3的口算過程,最后獨(dú)立思考240÷3的口算方法。4.課后小結(jié),練習(xí)設(shè)計(jì)。整節(jié)課,我力爭(zhēng)激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗(yàn),給足學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,合作交流,互相啟發(fā),補(bǔ)充理解它們的算理,掌握口算除法的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。本認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容老師和學(xué)生都很輕松的,結(jié)果卻出人意料。

  反思:

  1.由于長(zhǎng)時(shí)間沒對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練,特別是新課改后,開門見山的問題情境取代了口算的位置,使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。

  2.學(xué)生對(duì)二年級(jí)學(xué)的除法的意義忘了。

  3.我對(duì)學(xué)生估計(jì)太高,調(diào)控課堂能力差。

  “口算”主要指不借助任何計(jì)算工具,直接通過思維活動(dòng)計(jì)算出結(jié)果的'計(jì)算方法,又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實(shí)際生活中無處不在。因此我呼吁老師們?cè)谖覀兊慕虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練,教研組準(zhǔn)備本學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生“口算”能力的檢測(cè),我感到特別欣慰。因?yàn)檫@節(jié)課體現(xiàn)出的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”能力得到了提升!

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 6

  本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二:一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)(商一位數(shù))的口算方法,并能正確口算;二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法,并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn),因?yàn)楹竺娴墓浪阋彩菍⑵滢D(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算,所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。

  在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響,在進(jìn)行80÷20時(shí),多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40,這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的'。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),讓孩子們充分交流自己的想法,在交流中碰撞,在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案,有的是利用數(shù)的組成,即80里面有幾個(gè)20,得出只有4個(gè)20,而不是有40個(gè)20;還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì),將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)縮小,變成8÷2來計(jì)算結(jié)果。

  在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

  由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè),當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 7

  這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單,學(xué)生通過預(yù)習(xí),絕大多數(shù)的學(xué)生便能掌握計(jì)算方法。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高,而是學(xué)生是否真正理解算理,能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了,除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算打好基礎(chǔ),為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

  我想,既然學(xué)生能自主地掌握知識(shí),何不放手讓學(xué)生自學(xué),因此在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中,我從以下幾方面著手:

  一、做好新課的知識(shí)鋪墊,課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生初步理解算理。

  課前,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法,還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書本14、15頁的內(nèi)容,通過看例題的圖及小精靈的話,學(xué)生初步掌握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)可以這樣想:幾個(gè)百(十)幾=幾個(gè)百(十);想乘算減;先算0前面的數(shù),再在所得的商后添0,被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時(shí),可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

  二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

  學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)建構(gòu),而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的整個(gè)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握計(jì)算方法,懂得計(jì)算,所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題,而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示,說算理,不足的地方是沒有充分讓學(xué)生說,對(duì)于中下層學(xué)生來說,算理還沒有真正掌握好。

  三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用,提高課堂的.學(xué)習(xí)效率。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,小組中的相互學(xué)習(xí)與幫助對(duì)學(xué)生個(gè)體掌握新知起了很大的作用。如課前的復(fù)習(xí)交流,課中練習(xí)的合作訂正糾錯(cuò),對(duì)問題的爭(zhēng)論歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的,教師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都掌握新知識(shí),而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷,在小組里,每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),優(yōu)生能很好地幫助暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解知識(shí),大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

  四、嘗試用一定的模式上課。

  對(duì)于數(shù)學(xué)來說,因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不同,要有固定的模式是一件很難的事,不過根據(jù)學(xué)校提出的培養(yǎng)學(xué)生的八個(gè)良好習(xí)慣,借鑒高年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我在上星期定了五個(gè)環(huán)節(jié),分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我收獲、我會(huì)用。因?yàn)槭巧闲瞧诙ǔ龅沫h(huán)節(jié),學(xué)生還不是太熟練每個(gè)環(huán)節(jié)做什么,希望下階段好一些。

  在本節(jié)課上,課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成,因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上,我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題,學(xué)生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。(比我想象中要好一些)我會(huì)學(xué)環(huán)節(jié)中,我覺得雖然是學(xué)生先小組里交流再匯報(bào),但匯報(bào)過程還是離不開老師的導(dǎo),還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)方面的能力還是要加強(qiáng)。我會(huì)用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里交流訂正。

  不足之處:

 。1)放手方面還是不夠。

 。2)在知識(shí)講授方面,對(duì)于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo),雖然板書了,但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào),所以從檢測(cè)的結(jié)果看,中下層學(xué)生對(duì)于表內(nèi)口訣不熟,所以計(jì)算的正確率不高。

  這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念,讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí),又能自信地展示自我,注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí),讓課堂處處都有精彩。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 8

  《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課,本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則,力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”,且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué),口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實(shí)踐,個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處:

  1.重視算理探究過程,提倡算法多樣化。

  理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  2.尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性。

  本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。接著,讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球,有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等,都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

  值得反思的地方

  在學(xué)生碰到困難時(shí),怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來,怎樣把情境串起來,讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

  總之,一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 9

  今天,我們開始學(xué)習(xí)課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識(shí),本單元是期中考試的重點(diǎn),因此需要我們沉下心認(rèn)真學(xué)習(xí),周一我只進(jìn)行了例一口算除法的教學(xué),本以為這部分知識(shí)應(yīng)該很簡(jiǎn)單,可能因?yàn)槔话李}目的原因吧,課講得還是有點(diǎn)緊。

  以下是本堂課的簡(jiǎn)單流程和反思:

  一、習(xí)題導(dǎo)入,明確目標(biāo)

  口算下列各題:279= 357= 428= 804=

  學(xué)生試著回答這四道小題,特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  反思:由于二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法、三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過有余數(shù)的除法,我們對(duì)除法有一定的掌握,因此以幾道練習(xí)題導(dǎo)入今天的新課。前兩道涉及到表內(nèi)除法的口算,第三道是關(guān)于有余數(shù)除法的筆算,這三道題既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí),又引出了第四道,也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以通過知道題了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解情況。

  二、情景引入,新知探究

  出示本單元主題圖,讓學(xué)生觀察圖片,提煉數(shù)學(xué)信息,并提出問題。

 。1)趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱?

 。2)王叔叔平均每次運(yùn)多少箱?

  (3)李阿姨平均每次運(yùn)多少箱?

  有此三個(gè)問題,來深入研究口算除法的方法:(1)擺小棒;(2)看到除法相乘法;(3)捂零法;注意強(qiáng)調(diào)此處捂零法與三年級(jí)上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。(4)把60看成六個(gè)十,六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十,也就是20.

  分析:在觀察圖片的`時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)觀察圖片要有規(guī)律;在提出問題時(shí)要強(qiáng)調(diào)平均分;注意培養(yǎng)學(xué)生探討算法多樣性的能力,我們可以以第一個(gè)問題為例,探討這四種方法,然后把這四種方法在第二、第三個(gè)問題中加以運(yùn)用。把例題當(dāng)成練習(xí)題來鞏固新學(xué)的知識(shí),一箭雙雕。

  三、鞏固練習(xí),內(nèi)化新知

  課本15也做一做。試著讓學(xué)生多說幾種口算的方法。

  四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo),課堂小結(jié)

  反思:本節(jié)課相對(duì)來說比價(jià)簡(jiǎn)單,重點(diǎn)還是讓學(xué)生感受算法的多樣性,會(huì)用多種方法解題的能力。讓學(xué)生多說多練,是熟練計(jì)算類知識(shí)的唯一途徑。

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  上完這節(jié)課后,我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下,但是總會(huì)有缺陷?墒恰俺銎妗,當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢?原因是學(xué)生全都會(huì)了,幾乎是不教就會(huì)。呵呵!沒有想到的順利,就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。

  課后,聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說得充分,不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對(duì)這節(jié)課的一些思考:

  首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的,但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,學(xué)生掌握起來比較輕松,所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定,而且還要考慮學(xué)生的'特點(diǎn)以及他們的知識(shí)基礎(chǔ)。

  其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會(huì)做,就必須知其所以然——怎么做?計(jì)算教學(xué),尤其是口算的教學(xué),比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的掌握,知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然,既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程,從這個(gè)角度上說,我這節(jié)課沒有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

  通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到備課中學(xué)生的重要因素,以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似成功,實(shí)則隱藏著諸多敗筆!

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  這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算,讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題探討口算方法,通過實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習(xí),設(shè)計(jì)新穎、有趣的練習(xí)方式,注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

  (1)教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。我給出“有80個(gè)氣球,每班20個(gè)的信息,要求解決,可以分給幾個(gè)班?”由此引出80÷20的口算,口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的.口算知識(shí),自主探索,呈現(xiàn)了兩種方法,一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法,另一種是用表內(nèi)除法計(jì)算,為給試商做準(zhǔn)備,我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。

 。2)教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算,我先讓學(xué)生自己探索口算方法,口算之后進(jìn)行相應(yīng)的估算:122÷30、120÷28。

  不足之處:

 。1)沒有充分預(yù)設(shè)好時(shí)間,思維訓(xùn)練沒有時(shí)間做。

 。2)背學(xué)生不充分,如主題圖的觀察,學(xué)生回答的思維,這是老師所沒有想到的,最后也沒有及時(shí)糾正。

  (3)最后鞏固練習(xí)找學(xué)生太慢,耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用沒展示

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 12

  《口算除法》是新人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算、估算的方法,提高口算的速度和準(zhǔn)確性。這是我們數(shù)學(xué)科組精品課程模塊開發(fā)的第一課時(shí),這一節(jié)課安排是我上的。

  新人教版第五冊(cè)在我校是第一年使用的教材,因此,對(duì)于整個(gè)精品課程開發(fā)小組來說都是一個(gè)新的嘗試和挑戰(zhàn),當(dāng)我接受任務(wù)以后,心里就沒放松過。心里想:《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,并且歷來的計(jì)算教學(xué)都是比較枯燥無味的,課堂教學(xué)方法與手段都是比較單一與呆板的,容易陷入講練結(jié)合的習(xí)題課中。因此,為了上好這節(jié)課,我找到教科書與教學(xué)參考資料,足足花了一周的時(shí)間去閱讀教材,并查找相關(guān)資料,不斷的在心里構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。然后利用星期六的時(shí)間把自己的教學(xué)設(shè)想一字一句的用筆寫下來,再加于修改成型,自我感覺設(shè)計(jì)得還可以。也許真的是網(wǎng)絡(luò)太發(fā)達(dá)的緣故,自己都感覺到好像很長(zhǎng)時(shí)間沒有如此細(xì)致認(rèn)真的獨(dú)自備課了,真有點(diǎn)如釋重負(fù)的感覺!現(xiàn)反思如下:

  1、創(chuàng)設(shè)情景,融數(shù)學(xué)于生活當(dāng)中。備課時(shí)我是以學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,把數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)形式以同學(xué)們熟悉的校運(yùn)會(huì)場(chǎng)景結(jié)合起來,充分激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

  2、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)習(xí)層次。上課伊始,我是從復(fù)習(xí)三年級(jí)的口算乘除法及簡(jiǎn)單的估算開始的,在此同時(shí)我還復(fù)習(xí)了“150里面有多少個(gè)十”的題目,意在激活學(xué)生潛在的記憶,為新課教學(xué)設(shè)下思維的埋伏。教學(xué)例一的(1)時(shí),由教師扶著學(xué)生自主探索口算除法的方法,引導(dǎo)學(xué)生用乘法想除法及用包含除的思想去口算除法。而例一的.(2)則由同學(xué)們根據(jù)(1)的學(xué)習(xí)及新課前的復(fù)習(xí)用四舍五入法進(jìn)行估算。例2則放手讓學(xué)生說。

  3、重視學(xué)生“說計(jì)算”,培養(yǎng)學(xué)生探究算理的能力。教學(xué)例題時(shí),我注意自己的語言表達(dá),要求學(xué)生也能像老師一樣完整地說出每條題的思想過程,是如何想,如何算的,從而養(yǎng)成學(xué)生探究算理的行為習(xí)慣。

  4、值得思考的問題是:兩次的磨課過程可能都是因?yàn)榫毩?xí)量比較大而在結(jié)尾時(shí)顯得有點(diǎn)蒼促,總結(jié)時(shí)間不足;或者是課堂節(jié)奏過慢原因。

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  《口算除法》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是包括整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù),以及相應(yīng)的估算。它是孩子們之后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的基礎(chǔ),因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。

  初次看到這節(jié)課,感覺知識(shí)容量比較小,知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單,生可自主遷移完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。但是聽了范老師和苗老師的兩節(jié)課后感覺自己在平時(shí)的備課中不夠認(rèn)真,研究的不夠透徹只是從知識(shí)本身的表象來上課。兩節(jié)不同風(fēng)格的課堂讓我更加深刻的感受到計(jì)算教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

  范老師口算導(dǎo)入本課,并且口算練習(xí)緊扣本課將要用到的表內(nèi)除法。例題的設(shè)計(jì)和生活緊密連接,在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學(xué)生知其然更要知其所以然。在算理的'處理上,范老師完全放手給孩子,讓孩子在說出算理后對(duì)比之前學(xué)習(xí)的“80÷2”讓體會(huì)商的末尾什么時(shí)候應(yīng)該添0,什么時(shí)候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范老師將估算作為第三個(gè)例題出現(xiàn),為之后筆算除法時(shí)的試商做準(zhǔn)備。從課堂中孩子們對(duì)算理的敘述,回答問題的完整程度中我體會(huì)到了孩子們的扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底,以及思維的靈活性。課堂多樣的練習(xí)活動(dòng)增加的練習(xí)的趣味性,激起了學(xué)生的練習(xí)熱情。整節(jié)課一氣呵成,渾然一體,讓我都感覺時(shí)間過的飛快。

  苗老師的課堂對(duì)算理的研究非常透徹,從小棒圖再到計(jì)數(shù)器。讓我感受到苗老師認(rèn)真而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗老師的詳細(xì)講解我也認(rèn)識(shí)到了計(jì)數(shù)器的“小用途大作用”。

  在日復(fù)一日的工作中起初的斗志一點(diǎn)點(diǎn)的磨光了,備課變的不再重視,隨便翻看教參就簡(jiǎn)單重組知識(shí),然后課堂變的不再莊重,一支粉筆,一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標(biāo)的遠(yuǎn)大,更讓我明白了自己的差距有多大,也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)字承載著孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的全部窗口,重視自己的每一節(jié)課,重視我給孩子們的每一句話,每一個(gè)知識(shí)。相信一次次的學(xué)習(xí),一次次的觀課議課我也在不斷的成長(zhǎng),愿有一天我也成為一個(gè)名師。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 14

  《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計(jì)算方法。主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正掌握長(zhǎng)整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計(jì)算方法,并能夠靈活地解決一些實(shí)際問題。

  針對(duì)這節(jié)課,我做了如下幾點(diǎn)反思:

 。ㄒ唬﹩栴}情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味

  問題情境,特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè),一定要注意其趣味性,要從一開始就抓住學(xué)生的眼球,讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。

  如本節(jié)課的導(dǎo)入,我選擇了教材中的圖片,展開了如下的情境:

  師:這一天,幸福莊園大豐收了,叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著,你能告訴我,他們?cè)诿π┦裁磫幔?/p>

  生:忙著運(yùn)蔬菜。

  師:有哪些蔬菜呢?

  生:青椒、西紅柿……

  師:他們又說了一些什么?

  生:……

  師:叔叔阿姨們?cè)诎徇\(yùn)蔬菜的過程中,也遇到了一些難題呢?你們?cè)敢忾_動(dòng)你們的小腦袋瓜,幫助他們嗎?

  生:愿意!

  師:好,那么仔細(xì)觀察圖片,你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎?

  整個(gè)導(dǎo)入過程分為幾步:首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,獲取基本信息;再觀察圖片,獲取數(shù)學(xué)信息;最后引起探索的興趣,讓學(xué)生自己提出問題。整個(gè)過程顯得既富于趣味,有具有層次性。

 。ǘ┧憷淼慕o出要簡(jiǎn)潔而明確,計(jì)算方法要反復(fù)強(qiáng)化

  這節(jié)課學(xué)生能夠探索出解決口算除法的不同方法,教師在處理這些方法的過程中,不能讓他們只是曇花一現(xiàn),要將它們簡(jiǎn)潔而明確地落在板書之上,讓學(xué)生有跡可尋。

  同時(shí),對(duì)于計(jì)算過程的敘述,也要求進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化,讓學(xué)生在“單獨(dú)說”、“互相說”、“全班說”之中掌握計(jì)算方法。

 。ㄈ┙虒W(xué)過程中要注重“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”

  一節(jié)課的閃光點(diǎn)往往就在這兩項(xiàng)互動(dòng)上。對(duì)于師生間的互動(dòng),教師要充分調(diào)動(dòng)起自己的語言、表情、動(dòng)作,吸引住學(xué)生的注意力。除此以外,還要給與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交往的能力。如這節(jié)課的教學(xué)過程中,我先是讓學(xué)生以小組為單位探討計(jì)算的方法,后又讓學(xué)生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。在此過程中,我注意引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的除法和之前所學(xué)的除法進(jìn)行比較,學(xué)生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。

  教后記:

  本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的.口算除法的計(jì)算方法。這一部分知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系,需要學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí),利用知識(shí)的遷移,找到多種不同的計(jì)算方法。練習(xí)題的安排也十分注重層次性。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)包含除法的熟悉,我設(shè)置了幾道填空題,幫助拓寬學(xué)生學(xué)生理清計(jì)算的思路;在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變,被除數(shù)依次增加10倍時(shí),商也以此增加10倍”的規(guī)律;有了例題和計(jì)算方法的鋪墊,學(xué)生也很容易解決聯(lián)系生活實(shí)際的情景題;最后的思考題旨在拓寬學(xué)生的思維,利用每束花都需要三種花,最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個(gè)商。

  不足之處:

  1、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中解決例題中的第一問,其余兩問應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主探究。

  2、教學(xué)過程中有一些學(xué)生更多地用“加0”來解決口算除法,而沒有真正理解為什么“加0”,在這里我沒有進(jìn)行更多地強(qiáng)調(diào)。

  3、在做練習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生還是沒有理解計(jì)算的方法,有的學(xué)生計(jì)算速度沒有跟上,這需要在今后的練習(xí)中予以加強(qiáng)。

  《口算除法》教學(xué)反思6

  教材說明

  兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定,使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

  例6,通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

  教學(xué)建議

  1、這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

  2、教學(xué)例6時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運(yùn)算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。

  3、關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

  第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。

  第51頁最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

  從圖中看出:

  ①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28-10=18(人);

  ②只參加語文小組的人數(shù)是14-10=4(人);

  ③兩個(gè)小組都沒有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。

  教材說明

  用整百數(shù)除的口算過程,實(shí)質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個(gè)過程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的類推。因此,教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 15

  《口算除法》是本單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識(shí)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng),所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對(duì)學(xué)生可以遷移的知識(shí)沒有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對(duì)學(xué)生的`了解,我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為:(1)將所解決的問題先進(jìn)行分類(2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?(3)60÷3得多少說說你是怎樣想的?同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如 “再算什么會(huì)容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?”來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。

  口算除法的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說,并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì)解決問題的喜悅;并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 16

  《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場(chǎng)景圖,通過小精靈的問題你能提出什么問題?引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法,正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

  本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

  從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的'添0法,還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計(jì)算,沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

  由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單,在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中,我則采取了不同形式的連續(xù),如:記時(shí)比賽、奪紅旗、,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 17

  本節(jié)課的教學(xué)是四年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析,它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,整單元的情景圖主要從交通工具入手,要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中,激發(fā)他們探究的欲望。那么,如何避免單調(diào)重復(fù),又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中?課一開始,我讓學(xué)生說說自己知道的交通工具,并讓他們說說這些交通工具的運(yùn)行速度,親切自然,滿足了學(xué)生的心理求知欲望,也調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛,為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。

  在整節(jié)課的教學(xué)中,我力求注重學(xué)生的'自主探索,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。特別是在教學(xué)口算方法中,我讓學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算,在交流反饋中,引出學(xué)生不同的口算方法,意在通過學(xué)生對(duì)比不同算法的特點(diǎn),讓他們選擇合適的算法來運(yùn)用。但是,本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題,在學(xué)生進(jìn)行方法討論后,學(xué)生小組匯報(bào)的沒有預(yù)想的那么好,對(duì)不同算法的算理梳理得不夠明確,缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè),以后在教學(xué)中要多加培養(yǎng)孩子的匯報(bào)能力,最好能達(dá)到一節(jié)課師只說幾句話,學(xué)生以自學(xué)和同學(xué)交流互學(xué)而學(xué)會(huì)知識(shí)宗旨教學(xué)。師本人在教學(xué)過程中語言欠感染力,對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情,以后多加訓(xùn)練。

  以上是本人在本次“展示課堂”活動(dòng)中,教學(xué)《口算乘法》后的反思。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 18

  《口算除法》是本單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識(shí)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng),所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對(duì)學(xué)生可以遷移的知識(shí)沒有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對(duì)學(xué)生的了解,我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為:

  (1)將所解決的問題先進(jìn)行分類。

  (2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?

 。3)60÷3得多少說說你是怎樣想的?同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?”來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。

  口算除法的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說,并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì)解決問題的喜悅;并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

  執(zhí)教了《口算除法》一課,通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評(píng)課,使我受益匪淺,下面對(duì)本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下:

  一、教師的語言缺乏感染力。

  通過這次課堂展示活動(dòng),聽了學(xué)校其他老師的.課,使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確,但是語言缺乏生動(dòng)性、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語言比較單調(diào),缺乏感染力,以后在平時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。

  二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

  這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法,但是在學(xué)習(xí)算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系,所以我在課堂上僅僅是對(duì)“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透,其實(shí),這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

  三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

  1、在教學(xué)“80除以20,你是怎么想的”時(shí)候,有個(gè)孩子說等于40,我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案不對(duì)。這時(shí)應(yīng)該把這個(gè)問題放手給孩子,讓其他孩子說一說這么做問什么不對(duì),這樣做會(huì)更好。

  2、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯(cuò)誤,但是老師顯得有些慌亂,比較好處理方法是:讓孩子自己看課件,發(fā)現(xiàn)問題之后,借此提醒孩子,你在平時(shí)做題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤,提醒孩子對(duì)待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

  3、在教學(xué)79頁做一做時(shí),我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”,這個(gè)問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫,如果問:找出每組兩個(gè)算式的相同和不同之處,這樣問比較有針對(duì)性.

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 19

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是;引導(dǎo)學(xué)生自主遷移,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);我是通過兩個(gè)方面來體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的。

  一、情境的作用,算用結(jié)合。

  解決學(xué)?倓(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式,四個(gè)問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移:四道算式由淺入深,即對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶,又使學(xué)生自主地對(duì)口算方法進(jìn)行遷移:不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的除法口算,都可以想乘算除,當(dāng)然,口算算理的理解畢竟是抽象的,為使學(xué)生切實(shí)掌握,我們巧妙地對(duì)“情境”進(jìn)行了再利用:數(shù)學(xué)味很濃,生活味兼顧;

  二、題組的運(yùn)用,形成網(wǎng)絡(luò)。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的`題組,分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的?谒銓訉由钊,估算橫向聯(lián)系,歸根結(jié)底,都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算;課中,好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑,他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀!還有什么比這更讓老師舒心呢?

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一次的磨課,有太多欣喜,也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩,口算方法是否需要化歸到乘法口訣,教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 20

  學(xué)了《口算除法》這一課,感受很多,具體情況如下:這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元!冻龜(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)┩ü自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確地進(jìn)行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算,讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題探討口算方法,通過實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習(xí),設(shè)計(jì)新穎、有趣的練習(xí)方式,注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

  教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。教師給出“有80個(gè)氣球,每班20個(gè)的信息,要求解決,可以分給幾個(gè)班?”由此引出80÷20的口算,口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識(shí),自主探索,呈現(xiàn)了兩種方法:一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法;另一種是用表內(nèi)除法計(jì)算,為給試商做準(zhǔn)備,教師還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算,教師先讓學(xué)生自己探索口算方法,口算之后進(jìn)行相應(yīng)的估算,122÷30、120÷28師的恰當(dāng)鼓勵(lì)激起了學(xué)生回答問題的.積極性,學(xué)生回答問題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素,基本功扎實(shí)。能放手學(xué)生,讓他們自己探索計(jì)算方法并總結(jié),突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應(yīng)靈活運(yùn)用。不足之處,沒有充分預(yù)設(shè)好時(shí)間,思維訓(xùn)練沒有時(shí)間做。背學(xué)生不充分,如主題圖的觀察,學(xué)生回答的4堆,這是老師所沒有想到的,最后也沒有及時(shí)糾正。最后鞏固練習(xí)老師找學(xué)生太慢,耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用沒展示。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 21

  口算除法是一節(jié)計(jì)算課,是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課,更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

  成功之處:

  1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。

  教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示,生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境,課件中用氣球、彩旗布置美化校園,讓學(xué)生在生動(dòng)的'情境中學(xué)習(xí)口算和估算,從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來學(xué)習(xí),學(xué)玩結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  2、給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)。

  無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中,根據(jù)學(xué)生不同水平,結(jié)合問題的不同層次,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,都有收獲。

  3、有效互動(dòng),增強(qiáng)反饋。

  課堂上,注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng),通過小組討論交流,教師參與適當(dāng)點(diǎn)撥,師生提問與回答,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,掌控教學(xué)進(jìn)度。

  4、練習(xí)有針對(duì)性,精講多練。

  教學(xué)中針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),通過口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法,并能靈活運(yùn)用,從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 通過本課教學(xué),也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練,多動(dòng)口做的還不夠,在今后的教學(xué)工作中,還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考,力求以后教學(xué)更上水平。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 22

  本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛,更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的.基礎(chǔ),因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說非常重要。

  本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法,并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節(jié)課我主要是采取放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。

  表內(nèi)除法和兩位數(shù)乘一位數(shù)是口算除法的起點(diǎn)。教材通過讓學(xué)生分手工紙為直觀支撐,激發(fā)學(xué)生自主探索一位數(shù)除整十、整百數(shù),借助小組合作、討論交流等,讓學(xué)生形成多樣化的算法,再通過優(yōu)化,最終把它轉(zhuǎn)化為“幾除以幾”即表內(nèi)除法來算,同時(shí)結(jié)合直觀操作演示來幫助學(xué)生理解算理,從而掌握簡(jiǎn)便的口算除法方法。

  從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”,還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計(jì)算,沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

  由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單,在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中,我則采取了不同形式的連續(xù),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求

  總之,從課堂作業(yè)的反饋情況看,學(xué)生口算正確率在98%以上,只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中,我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度,即口算練習(xí)常抓不懈。師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿,卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問法進(jìn)行處置,降低了提問教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 23

  《口算除法》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí),先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開始,讓學(xué)生們先熟悉除法算理,然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說算理的過程,其他同學(xué)可以補(bǔ)充,在多名同學(xué)的共同講解下,除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中,要引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  在練習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)問題,懂得用乘法口訣來試商,但結(jié)果卻要加上一個(gè)零,使商變成了兩位數(shù)。針對(duì)這種情況,我有設(shè)計(jì)了除法的`含義,讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法,能夠準(zhǔn)確地算出結(jié)果。

  通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計(jì)算題,應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 24

  《口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)13、14、15頁的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場(chǎng)景圖,通過小精靈的問題“你能提出什么問題?”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。我校新課堂改革強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教,合作探究、差異發(fā)展”,對(duì)于不難的知識(shí),學(xué)生能夠通過自學(xué)而得到,就要放手讓學(xué)生自學(xué)得到,學(xué)生通過自學(xué)得到的知識(shí)往往會(huì)記得更牢,而且通過自學(xué)獲得知識(shí)時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)成功的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)得知識(shí),還要看學(xué)生的自學(xué)能力是否有得到提高,是否會(huì)主動(dòng)的去探索知識(shí),發(fā)散思維。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  (1)知識(shí)與技能:通過自主探究、合作交流理解算理,掌握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十(或幾千幾百)的計(jì)算方法,并能正確的進(jìn)行計(jì)算

  (2)數(shù)學(xué)思考:能借助已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)有效的探索新的`口算

  解決問題:在具體情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決相應(yīng)的實(shí)際問題,提高解決問題的能力。

  (3)情感、態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心,積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  基于以上的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法,正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

  對(duì)于本堂課,我注意突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在問題情境中提出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。另一方面加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在課堂中,著力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者這一理念,努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課開始,我首先設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知這一內(nèi)容,為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著,對(duì)于書本里的情境圖和例題,讓學(xué)生帶著一定的問題自主學(xué)習(xí),通過自身的能力獲得新知識(shí)。學(xué)生通過小組合作,自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十(幾千幾百)的口算方法,并理解其算理。由于這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生有能力通過自學(xué)而得到,所以我就大膽放手讓學(xué)生自己學(xué),而通過自主學(xué)習(xí)而得到的東西往往就不容易忘記。再接著,通過各種練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固,在本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了口算,判斷,解決問題和找規(guī)律這樣幾個(gè)類型的題目,最后,課堂總結(jié),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

  這節(jié)課我覺得比較好的地方是首先是讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問題,提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。其次是把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者這一理念落實(shí)在了課堂里,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去交流,去學(xué)習(xí),通過自身的努力獲得新知識(shí),著力提高他們的自學(xué)能力。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 25

  《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手:

  1、讓學(xué)生在看圖觀察、動(dòng)手操作中感知算理

  在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

  2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

  在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時(shí),我先讓學(xué)生自己嘗試,然后我在逐步講解豎式

  書寫過程,最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:

 。1)從哪一位開始算起?

 。2)除得的商寫在哪里?

 。3)2為什么寫在商的十位?等問題,通過觀察、思考,探究豎式計(jì)算的算理和寫法。

  本節(jié)課有兩次比較。

  其一:本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的`除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。

  其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點(diǎn),講清豎式的寫法,這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí),和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí),如果個(gè)位上有余數(shù),學(xué)生在寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫,在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講,加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

  4、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思

  這兩個(gè)星期以來,三年級(jí)的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),有好多學(xué)生無從下手,懵懂懂的,不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長(zhǎng)的豎式?結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。

  于是,接著的教學(xué)內(nèi)容,我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改,讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)(238÷6),感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué),學(xué)生肯定難以理解和接受。

  因此,和王銀美老師商量后,決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個(gè)題目:738÷6這樣,先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況,然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí),雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果,但在書寫時(shí)有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對(duì)齊導(dǎo)致出錯(cuò)。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時(shí)的理解,與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后,再接觸238÷6這樣的題型,由易到難,由淺入深,符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

  隨后,我又通過幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移,探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法,但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會(huì)除而束手無策,還有的學(xué)生數(shù)位沒有對(duì)齊,我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時(shí)候計(jì)算不太熟練。

  這部分知識(shí)在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練,使之逐步消化,才能達(dá)到熟練,再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí),實(shí)行人人過關(guān)術(shù),使學(xué)生都能準(zhǔn)確、快速地試商,真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 26

  《口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始,如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于計(jì)算的法則掌握的較快,但對(duì)于理解算理過程卻只能做到似懂非懂,或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊(cè)書很多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過程而不是一味的追求結(jié)果,這對(duì)我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

  在上本節(jié)課之前,我思索了很久,如何讓孩子能夠在課堂上對(duì)探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計(jì)算的道理?圍繞這些我在細(xì)節(jié)上做了一些準(zhǔn)備,然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的.細(xì)節(jié)讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài),從而順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  在教學(xué)例1之前,我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問:如何能快速的數(shù)出100張手工紙?有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn),要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了,于是就有同學(xué)舉手提問:老師,這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的,這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個(gè)想法很好,于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問:如果一張一張的數(shù),100里面有多少個(gè)“一”?如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個(gè)“一”嗎?孩子們馬上反應(yīng)出計(jì)數(shù)單位由“一”變成“十”,所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出:如何快速的數(shù)出40張手工紙?這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們?cè),孩子們非常自豪的用?shù)據(jù)跟我說明:如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次,而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次,可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中,說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計(jì)算,所以如何省事便是本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過渡就比較自然,同時(shí)孩子們對(duì)于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉(zhuǎn)換計(jì)數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

  通過本節(jié)課的嘗試,我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟,去交流,去學(xué)習(xí),通過自身的努力獲得新知識(shí),才能提高他們的自我學(xué)習(xí)能力,也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 27

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單,怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì),并讓學(xué)生體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想,著實(shí)讓我費(fèi)了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):

  1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,接著是與之相對(duì)應(yīng)的.估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。

  2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí),肯定會(huì)出錯(cuò),因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解,清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2.

  課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念,探索口算方法的過程,體會(huì)從不同的角度思考問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對(duì)學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對(duì)學(xué)生說明,用自己喜歡的方法口算,學(xué)生學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

  3、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),充分感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

  我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般,練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性,在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有欠到位,時(shí)間把握不是很恰當(dāng),最后能扎實(shí)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 28

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算,日常生活中經(jīng)常用到這些知識(shí),同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

  成功之處:

  明理馭法,加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)。算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。“算理”是學(xué)生走向算法的橋梁,是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識(shí)基礎(chǔ),而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強(qiáng)調(diào)算理,能理解了新問題,但無法實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法上的質(zhì)的飛躍;如果單是強(qiáng)調(diào)“算法”,知其然,必須知其所以然,很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究,找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn),在計(jì)算中算理與算法相結(jié)合來進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課的口算除法有兩種,一種是算除法想乘法,另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生根據(jù)分的.過程列出豎式。

  不足之處:

  學(xué)生對(duì)于除數(shù)是整十?dāng)?shù),被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好,但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù),而被除數(shù)是整百數(shù)的時(shí)候,學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯(cuò)誤,究其原因,如果在學(xué)習(xí)口算除法時(shí),以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)掌握的更好。

  再教設(shè)計(jì):

  可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律,再進(jìn)行口算除法教學(xué),讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 29

  口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)課本P8-P9的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),也可以說是乘法計(jì)算的逆運(yùn)算,學(xué)生對(duì)除法的計(jì)算還有一個(gè)狀況,就是很難理解除法,把除法和乘法混淆,因此在教學(xué)前,先以乘法為基礎(chǔ),先讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算,再由乘法運(yùn)算引入除法計(jì)算,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過程,突出學(xué)生的直觀過程。

  在教學(xué)過程中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境,讓學(xué)生設(shè)置其中,作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個(gè)成員,讓學(xué)生根據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題,在教學(xué)時(shí),以小組合作的方式進(jìn)行。在解決參觀科技館的時(shí)候60÷2的`問題上,學(xué)生主要說了2種方法(1)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認(rèn)識(shí)的的6,而是6個(gè)十,所以除得的是2個(gè)十,要在2的后面加一個(gè)“0”(2)乘和除是好朋友,想20×3=60,也可以算出結(jié)果。通過學(xué)生的發(fā)言,使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)計(jì)算過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索的意識(shí),在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性,有學(xué)生自主探尋算法,加深學(xué)生的知識(shí)記憶性,并讓學(xué)生體會(huì)分步計(jì)算。

  口算除法在生活中經(jīng)常用到,學(xué)生通過學(xué)習(xí),能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進(jìn)生方面,部分學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 30

  本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法,掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,口算除法不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛,而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此,本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué),復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題,復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要知識(shí)和方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容,鋪平了道路。

  講授新課時(shí),注意讓學(xué)生動(dòng)手,以動(dòng)手?jǐn)[小棒和問答思考做思維主線,引導(dǎo)學(xué)生先講,教師補(bǔ)講,并做好必要的'推理歸納,講清算理算法,對(duì)例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1(1),學(xué)生獨(dú)立完成例1(2),合作完成例1(3),在練習(xí)設(shè)計(jì)上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合,整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)。

  數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口算除法》教學(xué)反思 31

  在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)了他們良好的學(xué)習(xí)愿望,使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問題,那么學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。

  因?yàn)槭怯?jì)算課,所以我注重練習(xí)的實(shí)效,并及時(shí)反饋,內(nèi)化提高。圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了練習(xí):本次練習(xí)有兩個(gè)層次。

  (1)基本練習(xí);這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練,又注意了綜合性訓(xùn)練,層次比較鮮明,這樣由淺入深。

  (2)內(nèi)化提高。練習(xí)中巧妙設(shè)計(jì)300梅5、4400梅4教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的良好效應(yīng)。相對(duì)課始的探究素材,顯然最高位數(shù)字比除數(shù)小的這類口算除法要復(fù)雜一些,需要學(xué)生認(rèn)真觀察、辨別,對(duì)比練習(xí),突破難點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了相關(guān)聯(lián)的題組,分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的'目的?谒銓訉由钊,估算橫向聯(lián)系,歸根結(jié)底,都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算課中。通過練習(xí),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,鞏固本節(jié)課所學(xué)。

  在教學(xué)中,主要的目的不是如何去估算,而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個(gè)問題的過程中,使學(xué)生看到解決同一個(gè)問題時(shí)可選用不同的計(jì)算方法。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn),而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算,被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù),而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系,這樣才能估計(jì)出大概的結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習(xí)時(shí)應(yīng)該在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié)出估算除法的一般方法:除數(shù)不變,把被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計(jì)算,從而得出結(jié)果。這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但卻出現(xiàn)了很多問題。

  1、學(xué)生只把被除數(shù)改成接近的整十整百,但卻非是除數(shù)的倍數(shù),計(jì)算起來很麻煩。

  2、大多數(shù)同學(xué)把除數(shù)也進(jìn)行了變化,使得估出的結(jié)果差異很大。教學(xué)中應(yīng)該把估算的一般方法落實(shí),強(qiáng)化練習(xí),使學(xué)生明確估算方法的多樣性,加強(qiáng)了對(duì)估算方法的理解。這樣就不會(huì)出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象。

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