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外研社五年級(jí)上《Where did Lingling go yesterday》教學(xué)反思范
本節(jié)課為一節(jié)鞏固拓展課，本著“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體”的理念，課堂上設(shè)計(jì)了各種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過全班活動(dòng)、小組合作、師生互動(dòng)交流和個(gè)人活動(dòng)等多種類型的任務(wù)，使課堂成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展能力和拓寬視野的個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
1.以舊帶新，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
通過四個(gè)問題What time does Amy's school start? What time does Amy get up? How does Amy go to school? What do they do in the playground before nine o’clock? 復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容，激活與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，自然引出了新知，而且為學(xué)生順利理解課文內(nèi)容做好鋪墊，更為后來(lái)的根據(jù)課文合上書回答問題，創(chuàng)建了一個(gè)思維的階梯，在任務(wù)的遞進(jìn)中一步步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，做到了“前呼后應(yīng)”。
在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，以舊引新，并試讀新詞，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索單詞拼讀規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。
2.啟發(fā)點(diǎn)撥，開拓英語(yǔ)思維
在本課的重難點(diǎn)突破上，我先上學(xué)生劃出含有過去式的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，在教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生理解課文后，通過提示語(yǔ)轉(zhuǎn)述課文，激活了學(xué)生的思維。之后，讓學(xué)生小組合作討論“中英學(xué)校的差異”。這一任力將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，學(xué)生們積極動(dòng)腦，共同探究和互相啟發(fā)，雖然學(xué)生英語(yǔ)水平不盡相同，觀察、思維和想像能力也不一樣，但大家你一言，我一語(yǔ)地相互提醒，相互啟發(fā)，不僅合作找出了課本中提到的差異，而且還找出了中國(guó)sit in lines, 英國(guó)sit around tables 等座位的差異，真正做到了在語(yǔ)言中教文化，在文化中教語(yǔ)言，用英語(yǔ)想英語(yǔ)。 3.學(xué)以致用，體驗(yàn)成功樂趣
最后讓學(xué)生給我英國(guó)的學(xué)生寫信介紹自己的學(xué)校生活，這一真實(shí)的、開放性的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和了解西方文化，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)。
3.存在的不足。
本單元進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的閱讀能力訓(xùn)練，采取了以問題為引領(lǐng)，逐步深入理解文本。如果在學(xué)生閱讀時(shí)，能提供相應(yīng)的Learning tips ，指導(dǎo)學(xué)生如何做到正確略讀，如何有效細(xì)讀，從而掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生通過通過有效閱讀獲取信息的能力，效果會(huì)更好！
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