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小學(xué)四年級(jí)《陳嘉庚辦學(xué)》教學(xué)反思
又一節(jié)公開課結(jié)束了，還算精心準(zhǔn)備的課也在短短的四十分鐘完成了使命，但是，課的效果如何呢？
本課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，以一個(gè)大問(wèn)題“陳嘉庚為什么要辦學(xué)？他是怎么想的，怎么說(shuō)的，又是怎么做的？”串聯(lián)起了整個(gè)文本，問(wèn)題的答案顯而易見，書中的原文即可回答，而的主旨“愛國(guó)”在學(xué)生幾遍讀文之后，也能輕而易舉地感受出來(lái)，所以，我?guī)е鴮W(xué)生一遍遍地分析、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，從指讀、齊讀到分角色朗讀，從關(guān)鍵詞的指導(dǎo)到整個(gè)語(yǔ)感的培養(yǎng)，我把重點(diǎn)放在了如何讓學(xué)生從具體的語(yǔ)句中體會(huì)陳嘉庚的愛國(guó)之情，讓學(xué)生明白如何抓住人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
自然，在如此的反復(fù)中，主人公的愛國(guó)之情在學(xué)生心中更加形象和深化，學(xué)生朗讀時(shí)的感情也越來(lái)越準(zhǔn)確和充沛，但是，高興之余，我也在拷問(wèn)自己：這樣對(duì)文本的深入分析真的很好嗎？它除了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解還有什么用？換言之，學(xué)生在我的課堂上除了學(xué)會(huì)細(xì)致分析課文的方法，還會(huì)有怎樣的收獲？他們對(duì)陳嘉庚更加了解了嗎？對(duì)“愛國(guó)精神”有更接地氣的繁衍嗎？對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”有更深入的影響嗎？沒(méi)有！我的課堂太過(guò)高冷，太過(guò)空心，它凌駕于學(xué)生的基本需求之上，割裂于學(xué)生的日常生活之外，只把知識(shí)技能當(dāng)作了全部目標(biāo)，卻忘記了對(duì)孩子們情感的洗煉，素養(yǎng)的提升，這是一堂完整的課嗎？這堂課的使命全部完成了嗎？我必須沉思。
或許，我還心存僥幸，我不是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)烘培感情的環(huán)節(jié)嗎？讓學(xué)生參觀美麗的廈門大學(xué)校園，之后面對(duì)可親可敬的陳嘉庚老爺爺說(shuō)幾句心里的話，可是，就是這樣一個(gè)少得可憐、膚淺得可憐的讓學(xué)生生成的環(huán)節(jié)也被我前面冗長(zhǎng)的課文分析占據(jù)了太多時(shí)間，最后只得讓它匆匆流過(guò)。學(xué)生意猶未盡，我卻硬生生地打斷了，因?yàn)槲业臅r(shí)間不夠了，課要講不完了！課堂至此，我為自己的強(qiáng)勢(shì)汗顏，為自己淺陋的教學(xué)行為羞愧！
慶幸的是，我看到了自己的課堂陋習(xí)，認(rèn)識(shí)了自己的淺薄偏執(zhí)；要做的是，學(xué)習(xí)、閱讀、梳理和積淀；期待的是，更成熟、更深厚地活躍于課堂，活躍于學(xué)生心中！
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