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四年級(jí)下冊(cè)《少年》的教學(xué)反思
在四年級(jí)下學(xué)期語文開篇設(shè)置這一篇課文，真的很棒！讀著讀著，就能讓人十分振奮，似乎一股一股的能量由心底慢慢聚集，再由頭頂上升，擴(kuò)散開去。
這個(gè)學(xué)期，是學(xué)校“四步”教學(xué)模式的全面實(shí)行期。上學(xué)期，學(xué)習(xí)學(xué)校關(guān)于此教學(xué)模式的說明和要求，看起來挺簡(jiǎn)單易行。沒想到，這種看法，在執(zhí)教完第一課以后就被徹底推翻了。備課組長(zhǎng)王華老師這一課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路十分清晰，教學(xué)模式運(yùn)用恰如其分。質(zhì)疑、閱讀、理解、朗讀、仿寫，教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)清楚明確，教案中，小組合作學(xué)習(xí)方式靈活多樣，理應(yīng)十分實(shí)用且好用。但課文學(xué)習(xí)下來，我不禁倍感難受——課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與預(yù)設(shè)差距甚遠(yuǎn)，如果按教學(xué)設(shè)計(jì)逐步達(dá)標(biāo)，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，于是，教學(xué)計(jì)劃就根本沒法兒在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。
上學(xué)期的后半段兒，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持練習(xí)獨(dú)立思考做標(biāo)注，合作學(xué)習(xí)互交流，但當(dāng)這一課的教學(xué)需要孩子們?cè)谠心芰A(chǔ)上做類似學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們表現(xiàn)出的是十分困難。
課后，我十分苦惱，必須找到有效的辦法解決這個(gè)問題。我設(shè)想，教學(xué)時(shí)適當(dāng)分解任務(wù)，讓孩子們?nèi)鎱⑴c解決一個(gè)問題的不同方面或不同部分的相同問題，重在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和使用，讓每個(gè)孩子至少利用某種學(xué)習(xí)方法，在一定時(shí)間內(nèi)，較透徹地嘗試解決若干個(gè)力所能及的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)小組及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注十分關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配 、學(xué)習(xí)方法、方式的必須符合實(shí)際。
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