三年級下冊數(shù)學《面積單位》教學反思

　　不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學生初步認識什么是平方米的基礎上，設計了幾次充滿情趣的數(shù)學活動，既充分調動了學生的學習興趣，又有效地幫助學生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學效果。

　　活動一：在觀察中體驗

　　師：剛才，我們一起認識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米�，F(xiàn)在，老師打算用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？

　　生：不行，太小了，很麻煩。

　　師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？

　　生：可以找一個更大的面積單位來測量。

　　師：這樣的單位有嗎？

　　生：有，平方米！

　　師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。

　　學生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學生睜眼后——

　　生：哇！好大。

　　師：和你想像的一樣嗎？

　　生：差不多。

　　師：有沒有什么辦法可以來驗證一下？

　　生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。

　　師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。

　　學生測量，確認該正方形邊長的確是1米。

　　師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？

　　生：1平方米真的很大！

　　活動二：在操作中體驗

　　師：光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學都準備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？

　　學生組內交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗性活動。隨后交流——

　　生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）

　　生：我們組選擇了站，結果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個人。

　　師：能再給大家展示一下嗎？

　　第二組同學再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學都瞪大了眼睛。

　　生：我們組選擇了擺數(shù)學書。可惜我們的數(shù)學書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。

　　師：但你能根據(jù)你們已經擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學書嗎？

　　生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。

　　師：多棒的想法呀。在后面的學習中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。

　　生：我們組是在上面擺文具盒，結果發(fā)現(xiàn)……

　　活動三：在比較中體驗

　　通過剛才的學習，我們已經認識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位�，F(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。

　　教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。

　　師：驚訝什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。

　　生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。

　　生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。

　　生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……

　　縱觀三個教學片段，從觀察到操作再到比較，學生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強化與升華。而所有這一切，都與教師精心設計的數(shù)學活動息息相關。

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