淺談類比教學(xué)反思范文

　　類比是由已知事物在某些方面相似，去推論這些事物在其他方面也同樣相似。類比是一種推理方法，也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。物理學(xué)的某些知識存在相似性，一般表現(xiàn)在物理現(xiàn)象、物理模型、物理規(guī)律的數(shù)學(xué)形式和研究方法等方面，教學(xué)中采用類比方法，可以有效激活原有知識結(jié)構(gòu)的生長點(diǎn)，順利搭建新舊知識的思維聯(lián)系，降低感知的難度，促進(jìn)知識的有效遷移，同時激發(fā)想象的欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，但類比具有偶然性，得到的結(jié)論不一定是科學(xué)的，往往需要論證。若類比使用不當(dāng)，可能產(chǎn)生偽科學(xué)認(rèn)識，人為增添知識矛盾，增加后續(xù)的教學(xué)難度。在初中物理課堂教學(xué)中，用‘類比教學(xué)’時存在不科學(xué)之處，例如類比對象的選擇不科學(xué)、類比教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)、混淆比喻與類比等等，

　　1、沒有抓住特征類比，“形似而神不似”

　　學(xué)習(xí)“速度”的概念之后，常常是借助研究“速度”的方法，類比引入“密度”、“壓強(qiáng)”、“功率”、“電阻”等物理量，如果沒有說明類比的特征依據(jù)，學(xué)生只會注意公式的形式，在類比模仿中產(chǎn)生很多歧義，如有些學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比；認(rèn)為導(dǎo)體的電阻是由電壓和通過的電流決定的。

　　物理學(xué)對上述物理量的研究方法都是“控制變量”，初中階段都是采用比值法進(jìn)行定義的，但它們比值的物理意義不同，一類是描述物體狀態(tài)特征的，另一類是物質(zhì)本身屬性的，教學(xué)要抓住比值形式的物理意義進(jìn)行類比。在教學(xué)中利用‘物質(zhì)屬性量’和勻速直線運(yùn)動的“速度”都是定值這一相似點(diǎn)，類比引入“密度、比熱容、電阻“這些概念；利用運(yùn)動中的“速度”，對“壓強(qiáng)、功率、電功率”進(jìn)行類比教學(xué)，有效克服學(xué)生的模糊認(rèn)識，幫助正確理解新概念。

　　2、沒有弄清現(xiàn)象內(nèi)涵、“詞同而意遠(yuǎn)甚”

　　見到帶有相同詞語的概念就進(jìn)行類比，即所謂‘望文生義’是初中學(xué)生的思維習(xí)慣，這種思維方法往往是不科學(xué)的。不注意會犯這樣的錯誤，在電流教學(xué)時說‘電就象水一樣能夠流動’，沒有指出兩種現(xiàn)象的內(nèi)在差別，強(qiáng)化了學(xué)生原有的一些前概念，如：‘并聯(lián)電路，一條支路斷開，另一條支路電流變大’等，這些認(rèn)識增加后續(xù)教學(xué)難度，如果教學(xué)開始注意類比引入的科學(xué)性，選取‘類似點(diǎn)’較多的現(xiàn)象作為類比對象，同時注意消除不合理的推論，可以有效避免錯誤認(rèn)識的產(chǎn)生。

　　在進(jìn)行‘電流’的概念教學(xué)時，采用‘跑道上的學(xué)生流’類比‘導(dǎo)體的電流’，創(chuàng)設(shè)的情景為學(xué)生分布在跑道內(nèi)自由活動，類比‘電荷的自由運(yùn)動’，體育教師的一聲號令，立即向同一方向跑步，類比‘自由電荷的定向移動和瞬間傳導(dǎo)’，說明電流是電荷定向移位形成的，可以較好地幫助學(xué)生形成‘并聯(lián)電路里，斷開支路中對另外的支路不影響’等科學(xué)認(rèn)識。

　　3、沒有確定模型真?zhèn)危�”看著像而理不同�?/strong>

　　法拉第的“磁能生電”的猜想來自“通電導(dǎo)線周圍產(chǎn)生磁場”這個模型，盧瑟福的‘原子結(jié)構(gòu)的行星模型’來自對原子系統(tǒng)和太陽系相似點(diǎn)的比較，這些都是借助物理模型進(jìn)行類比推理的創(chuàng)新思維；使用科學(xué)的物理模型進(jìn)行‘類比思維’，一些常見‘物理模型’的科學(xué)性有待商榷，有人認(rèn)為受學(xué)生心理能力和知識水平的限制，初中階段的物理概念基本是定性的，不要求嚴(yán)謹(jǐn)，隨著年級的遞升會逐步擴(kuò)展和完善，但是，我們知道對事物的第一認(rèn)識的印象是深刻的，一旦形成錯誤的觀點(diǎn)，糾正起來相當(dāng)困難，所以，反思教學(xué)過程，我認(rèn)為進(jìn)行類比教學(xué)時，對學(xué)生在類比過程產(chǎn)生的想法，能確定正誤的要及時評價，不能確定的要給予研究方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生重新去研究，總之，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，用正確的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

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