《只有一個地球》的教學反思范文
《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。下面，我談談我的感想：
一、資料的補充開闊了學生的思維空間
基于現(xiàn)在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內(nèi)容沒有一個很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料等，并為學生提供地球的奧秘的相關(guān)網(wǎng)站，充分地讓學生通過資料去感受。在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎上，我適時的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字及我國主要資源人均占有量，這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧!終于成了所有學生的呼聲。
二、讀中感悟，在思中質(zhì)疑，切實加強學生的語言訓練
新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
教學片斷：
師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎?
生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。
生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。
生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像。
師為“美麗可愛”配樂朗讀：
同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構(gòu)成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么?請大膽地贊嘆她吧!
生：地球母親，您真是太美麗了!
生：地球，您太偉大了!
生：地球母親，我愛您!
生：地球，感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。
師為“生態(tài)災難”配樂朗讀：
在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎�？戳诉@兩種截然相反的畫面，你現(xiàn)在最想說些什么?
生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧!
生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現(xiàn)在就要行動。
生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。
摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現(xiàn)學生自主學習的特點。整篇課文我以遨游太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了�！边@個問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動了學生的情感，把學生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來，起到牽一發(fā)而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。
三、將感悟型和質(zhì)疑型融為一體
將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學模式可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質(zhì)疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質(zhì)疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：
1、學生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)?
2、學生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證?
3、帶有強烈的理性色彩的質(zhì)疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢?
4、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢?
這次，我嘗試上了質(zhì)疑型的課，效果還好。我是這樣做的：
1、限制學生提問的數(shù)量。
2、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑與教學目標和教學重點的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。
3、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。
四、以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑
語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優(yōu)美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近;另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創(chuàng)設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。
五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課
如“生態(tài)災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎么品味?我先是讓學生說說自己了解的某種生態(tài)災難，然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設計讓學生說話：“地球母親，我想對你說──”的環(huán)節(jié)，以促進學生將課文語言內(nèi)化，提高語言實踐能力。因為新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
40分鐘的時間轉(zhuǎn)瞬就過去了，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。盡管在上課之前對各種可能出現(xiàn)的情況都做了十分詳盡的預設，盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。
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