《故鄉(xiāng)》的教學反思范文（精選11篇）
隨著社會不斷地進步，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《故鄉(xiāng)》的教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 1
魯迅在《故鄉(xiāng)》這篇小說里紀念他的故鄉(xiāng)，但其實那故鄉(xiāng)沒有什么可紀念，結(jié)果是過去的夢幻為現(xiàn)實的陽光所沖破，只剩下了悲哀。但此外也有希望，希望后輩有他們新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。原文結(jié)末云：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@是很好的格言，也說得很好，沒有尼采式的那么深刻，但是深遠得多了。
這里前后有兩個故鄉(xiāng)，其一是過去，其二是現(xiàn)在的。過去的故鄉(xiāng)以閏土為中心，借了這個年青的農(nóng)民，寫出小時候所神往的境地：深藍的'天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜�，F(xiàn)在先從閏土說起。這閏土本名章運水，小說里把土代替了水字，閏運是同音的，也替換了，在國音里閏讀如潤，便有點隔離了，他的父親名叫章福慶，是城東北道墟鄉(xiāng)杜浦村人，那里是海邊，他種著沙地，卻是一個手藝工人，能制竹器，在周家做“忙月”，意思即是幫忙的，因為他并非長年，只在過年過節(jié)以及收租曬谷的時候來做工罷了。他有時來取稻草灰，也帶了運水來過，但是有一年因為值祭，新年神像前的祭器需要人看守，那時便找運水來擔任，新年照例至正月十八為止，所以他那一次的住在城內(nèi)是相當長久的。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 2
《故鄉(xiāng)》是一篇小說，讀者自應去當作小說看，不管它里邊有多少事實。我們別一方面從里邊舉出事實來，一則可以看著者怎樣使用材料，一則也略作說明，是一種注釋的性質(zhì)。還有一層，讀者雖然不把小說當做事實，但可能有人會得去從其中想尋傳記的資料，這里也就給予他們一點幫助，免得亂尋瞎找，以致虛實混淆在一起。這不但是小說，便是文藝性的自敘記錄也常是如此，德國文豪歌德寫有自敘傳，題名曰《詩與真實》，說得正好，表示里邊含有這兩類性質(zhì)的東西。
兩者截然分開的固然也有，但大半或者是混合在一起，即是事實而有點詩化了，讀去是很好的文章，當作傳記資料去用時又有些出入，要經(jīng)過點琢磨才能夠適合的嵌上去。這篇小說的基干是從故鄉(xiāng)搬家北來的這一件事，在一九一九年冬天，于十二月一日離北京，二十九日回京，詳細路程當查《魯迅日記》，今可不贅。但事實便至此為止，此外多有些詩化的分子，如敘到了家門口時的`情形，看見“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，這寫是很好，但實際上南方屋瓦只是虛疊著，不像北方用泥和灰粘住，裂縫中容得野草生根，那邊所有的是瓦松，到冬天都干萎了，不會像莎草類那么的有斷莖矗立著的。話雖如此，若是這里說望見瓦楞上倒著些干萎的瓦松，文字的效力便要差了不少了。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 3
終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車夫，說他敢于承擔社會責任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔責任的人— —不難！千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔社會責任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的希望在于逐漸登上歷史舞臺的無產(chǎn)階級。這對于整天想著玩PSP的初中學生來講那簡直是——我不知道應該用什么語言來形容了。
魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的；故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過的`，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒有走上新路，反而是受社會的動蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。
這讓學生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經(jīng)歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了。也便成了路！”實際上他想說：大家一起行動，創(chuàng)建新的社會！
《故鄉(xiāng)》的教學反思 4
故鄉(xiāng)寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻的概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。如何讓學生更直觀的了解那個時代的社會風貌？首先我引導學生通過多種途徑查閱了有關(guān)辛亥革命的'資料，了解作者寫作文章時的社會背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國近現(xiàn)代農(nóng)民問題的研究》中的相關(guān)資料，給學生一個直觀感受。
對于本文主題的把握，重點放在對楊二嫂、閏土、“我”三個人物形象的分析上�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，進行該環(huán)節(jié)時，我給予學生研究人物的方法指導，從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學的重點，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節(jié)的教學中，我沒有給學生足夠時間討論交流，引導學生對作品的思想進行進行探討。
引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、環(huán)境描寫的作用。該環(huán)節(jié)主要是學生討論，老師點評總結(jié)。但此環(huán)節(jié)處理的較倉促。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 5
參與這樣一堂課，讓我受到很大的啟發(fā)。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學生出色的表現(xiàn)，教師也能及時捕捉，適當?shù)谋頁P將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學生的認知規(guī)律。對學生的思維發(fā)展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現(xiàn)在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當?shù)呐_階，幫助學生登上山峰。
再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個環(huán)節(jié)設(shè)計，就體現(xiàn)了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環(huán)節(jié)，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的`思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環(huán)。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)�！豆枢l(xiāng)》教案最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就比較合理的讓學生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。
最后，是對自身素養(yǎng)的審視。在備課上課過程中遇到的困難，讓我對自己有了更深的了解。比起年長的一輩和年輕的后輩，我缺乏的還不只是知識的深度和廣度。不夠深厚的文化底蘊使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得青澀和稚嫩；缺乏隨機應變的能力，又使我在課堂上顯得呆板，不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，又使我不能兼顧學生的回答和教學內(nèi)容，以致學生出錯都沒能注意并及時指出。這一切，使我不得不深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師，在駕馭課堂的能力上還需要多方面的修煉，包括聽說讀寫這些基本功的訓練。要做一名出色的語文教師，幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的。高瞻遠矚的眼光和豐富的學識，需要從現(xiàn)在培養(yǎng)起來。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”與各位教師共勉。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 6
語文教師在教學魯迅的文章時總會感嘆魯迅的文章比較的難教，的確，對于中學生來說魯迅的文章是晦澀難懂的，因此在分析文章的時候教師就要考慮用最適合學生的教法去教學�！豆枢l(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關(guān)鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導學生個性化的.閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內(nèi)容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大 的聯(lián)系。 就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？
對于現(xiàn)代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主�，F(xiàn)在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務是難以提高的。
魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學中也會取得更好的教學效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能更上一層樓。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 7
小說是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級義務教育蘇教版九年級上第五課，小說結(jié)構(gòu)精巧，人物形象生動，再結(jié)合濃郁的抒情，個性化的語言，完美的結(jié)合在一起，營造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的.江南風情。
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對現(xiàn)實生活中人與人之間存在的隔膜的深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執(zhí)著信念。
在講課的時候，對于九年級的學生以及掌握了學習現(xiàn)代文基本方法，在第一課時讓學生以自學為主，將字詞、作者、時代背景、文章結(jié)構(gòu)交給學生去解決學習，充分發(fā)揮學生的積極主動性，學生自學和小組學習相結(jié)合，取得較好的學習效果。第二課時捉住人物和環(huán)境展開學習，從小說三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對比手法的作用，深刻體會小說中通過對比，通過對人物形象的塑造來深化主題，升華主題。
在講課過程中，學生發(fā)言不夠積極（學生預習不充分，教師引導不夠），師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學工作中，學習魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進行到底！
《故鄉(xiāng)》的教學反思 8
本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁�！痹诮虒W中，我首先讓學生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的`掌握情況很好。
二、加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視…… 教學中，引導學生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛。這些教學環(huán)節(jié)使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、注重培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 9
在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》這一經(jīng)典課文時，我將重點置于文本解讀的引導上，期望學生能深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵與情感�；仡櫿麄�教學過程，既有收獲，也存在不足。
成功之處在于，我通過設(shè)計層層遞進的問題鏈，引導學生逐步深入文本。從對故鄉(xiāng)景色、人物外貌等基礎(chǔ)描寫的分析，到探討人物性格變化的原因，再到挖掘小說所反映的社會問題與主題，學生在思考與討論中，逐漸把握了文本的精髓。例如，在分析閏土這一人物形象時，學生通過對他少年與中年時期言行、外貌的對比，深刻理解了封建等級制度和生活重壓對他的摧殘。課堂上，學生積極參與討論，思維活躍，展現(xiàn)出對文本探究的濃厚興趣。
然而，教學中也暴露出一些問題。在引導學生解讀文本時，有時過于注重自身預設(shè)的思路，而對學生獨特的見解和疑問未能給予足夠的時間與空間。比如，有學生提出關(guān)于楊二嫂這一人物形象在小說中存在的必要性，是否僅僅是為了襯托閏土等問題，我只是簡單回應后便繼續(xù)按計劃推進教學，沒有充分展開討論。這可能限制了學生的思維拓展，未能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
此外，在文本解讀的深度上，對于基礎(chǔ)稍差的學生而言，部分內(nèi)容理解起來仍有困難。盡管我嘗試用多種方式解釋，但在引導過程中，未能充分考慮到這部分學生的接受程度，導致他們在課堂上參與度不高，對文本的`理解僅停留在表面。
針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重學生的主體地位，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重并珍視他們的獨特見解。當學生提出有價值的問題時，及時調(diào)整教學節(jié)奏，組織學生深入討論。同時，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，更加關(guān)注學生的個體差異，分層設(shè)置問題與任務，讓不同層次的學生都能在文本解讀中有所收獲，提升對經(jīng)典文學作品的理解能力。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 10
《故鄉(xiāng)》蘊含著魯迅對故鄉(xiāng)的復雜情感以及對社會現(xiàn)實的深刻批判，在教學過程中，我著重引導學生體悟其中的情感，并樹立正確的價值觀。
在情感體悟方面，我通過多媒體展示故鄉(xiāng)的舊照、相關(guān)影視片段，以及富有感染力的范讀，營造出與文本相符的氛圍，幫助學生走進魯迅的情感世界。在分析文中 “我” 回故鄉(xiāng)時的心境變化時，學生能較好地感受到那種對故鄉(xiāng)既熟悉又陌生、既眷戀又失望的復雜情感。課堂上，不少學生能結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對故鄉(xiāng)情感變遷的理解，這讓他們與文本產(chǎn)生了強烈的共鳴。
在價值觀引導上，我組織學生探討小說中人物命運的成因，讓學生認識到封建禮教、社會制度對人的.壓迫，從而引導學生珍惜當下自由平等的生活，樹立積極向上的人生態(tài)度。學生們在討論中，深刻認識到社會變革的重要性，也對自身肩負的社會責任有了更清晰的認知。
但教學過程中也存在一些不足之處。在引導學生體悟情感時，方式略顯單一，主要依賴于文字分析和多媒體輔助，對于一些抽象的情感，學生理解起來仍有隔閡。比如，“我” 對未來希望的復雜情感，部分學生難以準確把握。在價值觀引導環(huán)節(jié)，討論有時過于理論化，未能緊密聯(lián)系學生的實際生活，導致部分學生雖能理解觀點，但難以將其轉(zhuǎn)化為實際行動。
為改進教學，在今后的課堂中，我會豐富情感體悟的方式，如組織角色扮演、小組朗誦等活動，讓學生更直觀地感受人物情感。對于抽象情感的理解，結(jié)合生活實例進行深入淺出的講解，幫助學生更好地體會。在價值觀引導方面，增加與學生生活實際緊密相關(guān)的案例分析，鼓勵學生分享在生活中如何踐行正確價值觀的經(jīng)歷，讓價值觀教育更具實效性。
《故鄉(xiāng)》的教學反思 11
在教授《故鄉(xiāng)》時，我采用了多種教學方法，致力于打造活躍的課堂互動氛圍，以提升學生的學習效果。對教學過程進行反思，有諸多經(jīng)驗與教訓值得總結(jié)。
教學方法上，我綜合運用了講授法、討論法和情境教學法。講授法用于講解課文的背景知識、魯迅的創(chuàng)作風格等，讓學生對文本有初步的了解。討論法在分析人物形象、主題等重要環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用，學生分組討論，各抒己見，碰撞出思維的火花。例如，在探討 “我” 和閏土之間 “厚障壁” 的含義時，學生通過討論，從社會、心理、文化等多個角度進行分析，加深了對文本的理解。情境教學法則通過創(chuàng)設(shè) “假如你是文中的‘我’，回到故鄉(xiāng)看到種種變化，你會有怎樣的感受” 等情境，讓學生設(shè)身處地地思考，增強了對文本情感的體悟。
課堂互動方面，大部分學生積極參與討論、回答問題，課堂氣氛活躍。小組討論時，學生們分工合作，共同探究問題，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。同時，我也注重對學生回答的反饋，及時給予肯定與鼓勵，增強了學生的自信心。
然而，教學中仍存在一些問題。教學方法的運用有時不夠靈活，未能根據(jù)學生的課堂反應及時調(diào)整。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論偏離主題，我沒有及時引導，導致討論效率不高。另外，課堂互動中，部分性格內(nèi)向的學生參與度較低，我雖然注意到了這一情況，但沒有采取有效措施鼓勵他們積極發(fā)言，使得他們在課堂上處于邊緣地位。
針對這些問題，在今后的教學中，我將更加靈活地運用教學方法，密切關(guān)注學生的`課堂反應，及時調(diào)整教學策略。對于小組討論，加強組織與引導，明確討論目標與規(guī)則，提高討論的有效性。對于參與度低的學生，采取多樣化的鼓勵方式，如設(shè)置適合他們回答的簡單問題，給予更多的關(guān)注與肯定，逐步引導他們?nèi)谌胝n堂互動，讓每個學生都能在活躍的課堂氛圍中有所收獲。
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