測量活動教學反思范文兩篇

　　篇一：測量活動教學反思

　　“測量活動”這一內容，教材呈現(xiàn)的是在教室里進行測量活動的一個情境。在教學時，可以通過讓學生測量本班教室內的黑板和課桌等物體來進一步感受體會小數(shù)的意義。通過自己動手測量，學生將經歷從實際情境中抽象出小數(shù)的過程，進一步體會小數(shù)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系。通過活動加深對小數(shù)的理解，并能進行簡單的復名數(shù)和單名數(shù)之間的轉化，這也是本節(jié)課的重點。

　　教學時，我先讓學生測量他們比較熟悉的課桌的長和寬，在動手測量并記錄結果的過程中不僅進一步加深了理解小數(shù)的意義，而且感悟到名數(shù)互化的重要性，以及名數(shù)互化的方法，教學中充分體現(xiàn)學生的主體作用，注重引導學生在活動中獨立思考、合作交流，讓學生在小組內、全班內等多種方式進行交流、體驗，充分體會到了知識的形成過程，實現(xiàn)了知識的自主構建。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生先分組測量，進一步體會小數(shù)在日常生活中的應用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學生在探索過程中進一步體會小數(shù)的意義。學生對5厘米寫成用米做單位的小數(shù)113克寫成用千克做單位的小數(shù)掌握得不好。還要進一步理解和運用。

　　在課堂上，學生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學生能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學生在生活上根本沒有這方面的交流。

　　總之，本節(jié)課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高,基本上掌握了相關的概念和測量技能,總的來看孩子們對本節(jié)課的知識基本上掌握了，要熟練進行質量單位的改寫不是一節(jié)課就能達到的，還需要進一步的練習。另外,感到自己對學生放手還不夠。

　　篇二：《有趣的測量》課堂教學反思

　　一、課堂反思的意義及指導思想

　　課堂教學反思是可以加速教師由初任教師邁向專家型教師的進程；課堂教學反思可以促進教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)教師的思維能力，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性；教師的教學指導思想是教師理解教學的一種圖式，教師的教學指導思想是由不同的教學信念所構成的一個有機體，他是動態(tài)的。教師的教學指導思想在教師的教學中起著一定的導向作用。

　　課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學學習中去。生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活永遠無法割舍。離開生活的數(shù)學是蒼白無力的，數(shù)學只有在實踐中得以延伸，生活是數(shù)學的生命之源。教師應盡力創(chuàng)設情景、創(chuàng)造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)思維。

　　二、反思課堂教學思路

　　《有趣的測量》是北師大版數(shù)學第十冊第四單元的內容，是在學習了”長方體和正方體體積”的基礎上進行教學的，首先根據(jù)《烏鴉喝水》的小故事引導啟發(fā)學生，設計一個測量石塊的方案呢？是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內容，只在習題中出現(xiàn)過，新教材卻將它納入例題范圍，這是因為不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學習不規(guī)則物體體積的測量方法，具有較強的現(xiàn)實意義和研究價值，同時為今后進一步學習數(shù)學知識和物理知識奠定了基礎。

　　我在本節(jié)課教學中，讓學生經歷觀察、猜想、實驗操作等數(shù)學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數(shù)學方法。在教學時，我出示、一盒長方體形狀的牛奶和一塊正方體魔方、一塊不規(guī)則形狀石塊讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求長方體、正方體的體積的方法。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時，學生有的說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，有的說出其它可行的方案......我對學生設計的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發(fā)展解決實際問題的能力。

　　三、反思課堂教學過程

　　（一）、讓學生親自動手測量小石塊的體積

　　動手操作是學生學習數(shù)學、理解數(shù)學的最好方法，可以加深學生對所學內容的理解，沒有學生的設計操作就沒有真正的數(shù)學學習，而操作是需要一定的時間的。新課標也指出”教師要逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行操作，比較完整地敘述操作過程，并說明理由”。因此學生在操作時，教師一定要耐心指導，一定要給予他們充足的操作及交流思考成果的時間，這樣才能保證學生操作的實際效果。

　　讓學生拿出課前準備好的小石塊和量杯，通過小組合作、探究測量出小石塊的體積。在教學本節(jié)課時，測量方案的設計是不能在三兩分鐘內就完成了的，待學生測量出小石塊的體積后讓學生說出測量的方法，并從實驗中得出”石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進一步追問：為什么”石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學生一時表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時間還給了學生，學生真正經歷了整個思考過程，有效地培養(yǎng)了學生的思考能力。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

　　（二）、注重課堂教學中的思維方法的引導。在教學時，我通過引導，讓學生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉化成規(guī)則物體的體積，水可以充當這一轉化過程中的中介，解決問題的關鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學生思考后，結合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。

　　四、反思課堂教學中的得失

　　當然，本節(jié)課也存在很多不足之處，例如自已在課堂上的語言應更精煉，這樣課堂上也不會浪費太多的時間；又如在學生分小組用兩種方案測量石塊的體積后，教師再用這兩種方案來分別測量同一塊石塊的體積，在全班學生面前演示，從而驗證兩種方法都可以測量出石塊的體積，只要操作方法得當，測出的石塊的體積就比較準確了，這樣的話，就更能很好完成本節(jié)課的目標了。在學生掌握了以上兩種測量方法后在引導學生在小組內研究討論另外兩種、方法的時間掌控不好，分布不均，用時過多，應引導學生掌握方法即可。因此造成后面的練習提高時間不足。

　　在本節(jié)課的教學中，還有需要改進的地方，如在問題的設計上，應該讓學生覺得有挑戰(zhàn)性，以此來激發(fā)學生探索的興趣；另外，在學生敘述如何測量石塊的體積時，教師應該更注重學生解決問題的思路和策略；在練習時，對于個別習題，教師應該有意識地引導學生用方程來解答；在整個教學過程中，對評價性語言的使用有所欠缺。

　　總之，這節(jié)課并不完美，還存在有待改進的地方，對于各位老師所提出的意見和建議，我也會虛心接受并及時改正。

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