優(yōu)秀教師的教學反思精選范文

　　前幾日，年級組內(nèi)進行教研活動，去聽了我組劉老師的一節(jié)課。那天她執(zhí)教的是《大瀑布的葬禮》，她的環(huán)節(jié)設臵挺好，可她課如其人——慢條斯理，甚至在激情澎湃處，她也是如平常一樣的淡然，倒是她的學生，個個也好，演講也好，全都身心投入，大方自然，惟恐落后。

　　聽完課，我們都在慨嘆：“你看你們班的學生，多給你撐臺呀！”“你們的學生比你有激情一些！”“這么好的福氣！我們班的學生怎么就懶于發(fā)言，即使就是上臺來也是忸忸捏捏的�！�

　　最后一句話是我說的，也滿含遺憾和妒羨，她不多辯，只是溫厚地笑笑：“是的，我們班的學生就是活躍，不過，平常我一般很少打擊他們。哪怕他站起來讀書讀得結(jié)結(jié)巴巴，我也很少批評他們。”

　　打擊？批評？這兩個詞語如引線，拉開了我平常教學的帷幕：我自認為是個嚴厲的老師，我喜歡雷厲風行。這個班是我一直帶上來的，一、二年級時，覺得他們還小，即使犯了錯，也覺著他們的可愛，因此絕少批評他們。記得那時上課，總能見他們小手如林地高高舉起，口中還高喊：“老師，我！我！”進入三四年級后，我常掛在嘴邊的老話是：“長大了，我要嚴格的要求你們！”于是，就有了檢查讀書時，聽到讀得結(jié)結(jié)巴巴的便嚷嚷：“你上四年級了，怎么還讀成這樣！”當學生交來的作文只有短短幾行時，我大筆一揮：“寫這么短！重做！”當屢教未改的學生又犯錯時，給予他的，往往是一雙瞪大的怒目：“怎么搞的？老師提醒你少回了！”

　　不記得從什么時候開始，班上的學生舉手的少了，很多甚至知道答案也不舉手，盡管我一再強調(diào)：“說錯了，不要緊的！”可學生依然沒了昔日的熱情。

　　今天，聽了劉老師的一句話，如醍醐灌頂；許是我挑剔的眼光，讓他們沒了自信；我呵斥的嘴巴，使他們喪失了激情。在一個一味追求完美，一味挑刺的老師面前，孩子們那顆敏感的心變得誠惶誠恐。以至那天合唱比賽結(jié)束時，我們班長討好的過來問：“老師，我們沒演砸吧？”那份緊張與擔心，本是他們這個年齡所不該有的！

　　而我，有什么資格去妒忌人家班上學生的活躍與大方呢？劉老師性格溫和，我很少看見她把學生帶進辦公室河東獅吼，而我，“大吵”三六九，“小吵”天天有。這，就說明我嚴格要求學生嗎？

　　不，不是！我是在挑刺兒！學生們畢竟都只是十來歲的孩子，好動，不容易管住自己，容易出錯兒，我為什么不能寬容一點？我為什么老盯住他們的缺點，甚至拿放大鏡放大他們的缺點呢？我為什么不能轉(zhuǎn)變視角，去尋找他們的閃光點呢？

　　新課程的核心理念是關(guān)注人——“一切為了每一個學生的發(fā)展”，在教學中，我們要關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的情緒生活和情感體驗，讓教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，在課堂上他們應該興高采烈的、其樂融融的，在幾年乃至十幾年的學校生活，應該成為他們的美好回憶而不是夢魘的過去。

　　關(guān)注他們，就要學會賞識他們。“一個優(yōu)秀的教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，放大孩子的優(yōu)點，讓其對自己充滿信心。一個被人欣賞的孩子，當他因為別人的欣賞而感動時，他就會主動發(fā)現(xiàn)自己的缺點，努力使別人更欣賞他。生活因為欣賞而美好，生命因為欣賞而感動，孩子因為欣賞而更優(yōu)秀！

　　當然，并不是說推進新課程就一味的賞識學生而不要批評了，然而即使批評，我也可以婉轉(zhuǎn)、幽默一些，如同魯迅先生在批評許廣平的論文大量摘抄羅素的話而少有自己的見解那樣：“擬給90分，其中給你5分（抄工3分，末尾的幾句議論2分），其余的85分都給羅素。”而不像以前，發(fā)現(xiàn)學生有抄襲的嫌疑便一再的拷問：“是你寫的嗎？”如果我也能像魯迅先生那樣，寓批評于幽默，我想效果會勝于耳提面命、疾言厲色。

　　我反思，我改進！

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