教學(xué)反思精選范文
記得20xx年3月5日那天的試教，有幸得到了晉江市進(jìn)修學(xué)校教研員施麗聰老師、羅山教育辦顏肖輝副主任、延林小學(xué)及兄弟學(xué)校老師的聽課指導(dǎo)。在本次教學(xué)中，我《根據(jù)歇后語編寫故事》進(jìn)行的習(xí)作指導(dǎo)課，結(jié)合四年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)及小課題研究，在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)（中年級(jí)——寫好一段話）指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從歇后語閱讀中感受到隱含著的內(nèi)容（故事）的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)編故事的興趣。
在具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，課的伊始，我便“扇風(fēng)點(diǎn)火”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編故事的欲望被激發(fā)起來了，創(chuàng)編的熱情很高，我覺得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)編故事的興趣。半節(jié)創(chuàng)編課下來，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們講故事時(shí)，大部分對(duì)故事經(jīng)過的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語言積累有限有關(guān)。本來故事構(gòu)思得不錯(cuò)，但由于表達(dá)不清楚而沒體現(xiàn)故事的趣味性，因此，怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄腥さ耐捁适履兀客捁适碌挠腥づc精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開里面精彩的人物對(duì)話。從四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)在于“段落的教學(xué)與練筆”結(jié)合閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)生就學(xué)習(xí)描寫人物對(duì)話了，那就指導(dǎo)學(xué)生通過描寫對(duì)話來把故事經(jīng)過表達(dá)清楚，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設(shè)計(jì)對(duì)話，寫好對(duì)話其實(shí)也是培養(yǎng)他們的想象力。今后，我會(huì)把這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫對(duì)話來把故事經(jīng)過寫清楚、有趣一些。
試教課的效果不是很理想，我讓學(xué)生通過歇后語編寫故事。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，我對(duì)學(xué)生構(gòu)思的故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間也不夠。另外，我在教學(xué)中引入表演進(jìn)行激趣，后來卻沒有進(jìn)行，沒有體現(xiàn)實(shí)效。沒有讓學(xué)生交流自己要編寫的故事，沒能表達(dá)清楚，評(píng)價(jià)與提建議都落實(shí)不到位。動(dòng)筆寫故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對(duì)話的描寫，但有部分不知從何寫起。施麗聰老師的意見給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構(gòu)思的故事，那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，通過試教，我也發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)歇后語的形式來構(gòu)思自己的故事出發(fā)點(diǎn)將樟井小學(xué)的文化特色(創(chuàng)編童話)和延林小學(xué)的精品文化（燈謎傳承）就找到有助于學(xué)生發(fā)展（以生為本）最佳的契合之處。但是對(duì)于進(jìn)一步提高“現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作水平”還需作努力與探索。施老師建議“先學(xué)后教”的習(xí)作指導(dǎo)方法中進(jìn)行“習(xí)作指導(dǎo)”，令我收獲更多，思考更多，受益匪淺。
后來，在延時(shí)教學(xué)后，我看了學(xué)生的初稿，除了有幾位學(xué)生只寫了幾句話，其他學(xué)生寫的篇幅在80個(gè)字左右，未都能夠把故事寫完整，大部分學(xué)生都用上了對(duì)話描寫，但是描寫提示語的方式未掌握。在表述上存在的問題主要是習(xí)作中雖然出現(xiàn)對(duì)話描寫，但是很簡(jiǎn)單，或者只出現(xiàn)在故事開始和結(jié)尾，對(duì)把故事經(jīng)過寫清楚還需大大努力；同時(shí)一部分學(xué)生未能正確使用冒號(hào)、雙引號(hào)；語句有欠通順。針對(duì)學(xué)生的初稿所反映出來的情況，我更加明確這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己初稿的基礎(chǔ)上，找出故事經(jīng)過中用對(duì)話會(huì)寫得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。我設(shè)想應(yīng)在對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)并板書關(guān)鍵詞。這樣一來，學(xué)生就明白了可以通過對(duì)話描寫來把事情經(jīng)過寫清楚，對(duì)話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會(huì)將更精彩。本來我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中注意把對(duì)話進(jìn)行分小節(jié)來寫，這樣的故事看起來會(huì)更清楚。我有提示，但沒有結(jié)合提供的文本資料“關(guān)公面前耍大刀——自討沒趣”來結(jié)合指導(dǎo)，使得指導(dǎo)的有效性再次缺失，文本所展示的和我忘記做的，是臨場(chǎng)的發(fā)揮不夠老練，更是經(jīng)驗(yàn)的不足，在今后的“磨課”中，我將再次深入，以求達(dá)到習(xí)作指導(dǎo)的有效性。
同時(shí)我在評(píng)點(diǎn)之時(shí)沒有指出運(yùn)用方法及相應(yīng)的修改符號(hào)來充實(shí)修改，同時(shí)施老師指出“習(xí)作要“可視”化，建議三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)用圓珠筆（書寫），達(dá)到字跡清晰的“可視”。（讓讀者看清楚），再對(duì)自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過寫清楚，進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對(duì)同桌的故事經(jīng)過進(jìn)行提問題，這樣可能更好，因?yàn)橥ㄟ^回答問題有助于故事作者發(fā)現(xiàn)自己哪里還沒寫清楚。建議我?guī)熒鷮?duì)比評(píng)議習(xí)作，充實(shí)故事的內(nèi)容，繼續(xù)提出修改詞句的要求之后，以便于讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。
在交流分享的時(shí)候，由于時(shí)間的關(guān)系，我只請(qǐng)了一名學(xué)生進(jìn)行分享交流，這是比較遺憾的一個(gè)地方，因?yàn)閷W(xué)生從開始就有著交流分享欲望，卻沒有充分的時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行。從充實(shí)修改后的習(xí)作看來，學(xué)生基本能運(yùn)用對(duì)話描寫把故事經(jīng)過寫清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫的對(duì)話比較簡(jiǎn)單，但能夠?qū)W會(huì)這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進(jìn)步的。這是我的一次嘗試，正是大量閱讀童話故事，學(xué)生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說話；通過與同學(xué)分享自己喜歡的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事，學(xué)生意識(shí)到要編寫有趣的故事跟大家分享；根據(jù)提供的或者是自己熟悉的還是查找的歇后語，我其實(shí)忽視了一點(diǎn)，讓學(xué)生知道“歇后語”的意思，之后更應(yīng)理清了創(chuàng)編的思路，雖有點(diǎn)到，但是沒有結(jié)合提供的故事文本進(jìn)行深入指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過，而且保證故事完整。這些就是此次習(xí)作的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中的缺失。
今后，在有限的課時(shí)里，在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是很明確的，盡管我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作調(diào)整，但不會(huì)偏離習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)并開展好習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，就更能彰顯習(xí)作指導(dǎo)方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢(shì)。
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