想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思范文
《想別人沒(méi)想到的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇略讀課文，分為8個(gè)自然段。這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。下面是小編為你整理了想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思范文，希望能幫助到您。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思范文（1）
第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》一課。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范老師執(zhí)教的這一課，基本完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體操作熟練，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、抓住重點(diǎn)，深入探究。
教學(xué)中，范老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式找出畫(huà)師的問(wèn)題以及課文中描寫(xiě)三個(gè)徒弟做畫(huà)的句子，通過(guò)反復(fù)地朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如描寫(xiě)大徒弟和二徒弟做畫(huà)的詞語(yǔ)“密密麻麻、很小很小”等，讓學(xué)生理解了在徒弟畫(huà)了很多的駱駝，又如在看小徒弟的'畫(huà)的時(shí)候，抓住兩只駱駝?lì)^，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“連綿不斷”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會(huì)到小徒弟的畫(huà)與其他徒弟的不同之處。
為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？這個(gè)問(wèn)題也是揭示本文中心的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，范老師重點(diǎn)抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝，給人以豐富的想象空間。這樣，既理解了詞語(yǔ)的意思，又領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容。
二、拓展延伸，理解寓意。
學(xué)完課文后，范老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們生活中有沒(méi)有做一些想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生說(shuō)了很多，但只是停留在想出與人不同的方法，而沒(méi)有圍繞著有創(chuàng)新想法來(lái)談。如果老師引導(dǎo)一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生想辦法，由于有了一定的范圍，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的好一點(diǎn)。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思考問(wèn)題要想到別人想不到的辦法，這就是課文題目《想別人沒(méi)想到的》。只有這樣才會(huì)把事情做得更好，才能有創(chuàng)新。
不足之處：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng)。先自讀，再指名讀評(píng)價(jià)，然后齊讀，這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法要得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主人，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)感悟。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生讀文找答案，再談體會(huì)，然后抓關(guān)鍵詞來(lái)具體談體會(huì)，最后通過(guò)朗讀感悟。
3、合理安排授課時(shí)間的分配。一堂課有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間分配上要花最多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)透徹，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。
4、提高教學(xué)機(jī)智和傾聽(tīng)能力，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題，促成課堂的生成。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思范文（2）
在目前的學(xué)校教育中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是滲透在各門(mén)學(xué)科中的。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的工具，所以更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智力因素包括感知、記憶、思維、想象，構(gòu)成智力操作系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非智力因素包括情感、意志、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣、性格，構(gòu)成動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。毋庸置疑，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既依賴(lài)于智力因素、非智力因素，又促進(jìn)智力因素和非智力因素的發(fā)展。再加上語(yǔ)文教育自身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)。因此，在語(yǔ)文教育中，完全能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新意識(shí)。
《想別人沒(méi)想到的》是一篇滲透著創(chuàng)新思維的略讀課文，在教學(xué)中既要落實(shí)語(yǔ)文的工具性，同時(shí)又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的價(jià)值引領(lǐng)；在尊重文本價(jià)值的同時(shí)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文導(dǎo)讀中的主要問(wèn)題自主探究，在探究過(guò)程中感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。為了豐富閱讀及提升文本認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充相近閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中發(fā)揮想象，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。
教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)習(xí)興趣、求知欲是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的巨大內(nèi)動(dòng)力。三年級(jí)的學(xué)生依然對(duì)故事充滿(mǎn)好奇，因此，上課伊始，我便用一個(gè)類(lèi)似的故事激趣導(dǎo)入，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。接著學(xué)習(xí)課文中的故事，學(xué)完后有引出類(lèi)似的`故事。整堂課，學(xué)生都在聽(tīng)故事、學(xué)故事、用故事中自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生在故事中獲得一種愉悅的享受。
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望。文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到想別人沒(méi)想到的的深層意義。在語(yǔ)言訓(xùn)練方面，通過(guò)學(xué)生默讀課文、感悟詞語(yǔ)以及運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達(dá)等手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。對(duì)此，學(xué)完課文后，我又補(bǔ)充了兩個(gè)類(lèi)似的故事：《十里蛙聲出山泉》和《深山藏古寺》，分別讓學(xué)生品評(píng)畫(huà)妙在何處，如果你是當(dāng)時(shí)的畫(huà)師又會(huì)怎樣畫(huà)？這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向暴露，在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過(guò)程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維，他們?cè)趯で蟠鸢斧@取新的知識(shí)的過(guò)程中，也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
總之，語(yǔ)文教師要在改進(jìn)教法中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，要尊重學(xué)生的主體地位，想法設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思維。準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生求知的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思范文（3）
《想別人沒(méi)想到的》是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
講完這節(jié)課，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿(mǎn)意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事�！�
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話(huà)都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的'畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。當(dāng)學(xué)生讀完一篇或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線(xiàn)索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來(lái)馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。
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