巧測液體的密度物理教學(xué)反思
一、課題提出，小組初探
本節(jié)課前老師利用學(xué)生的第二課堂活動(dòng)時(shí)間事先向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：“如果你手邊不同時(shí)具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學(xué)生們馬上議論開了，熱情很高，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組研究討論，查閱書籍，上網(wǎng)瀏覽，積極設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法，討論研究出的方案有的組多達(dá)12個(gè)。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識才能解決的方法。
二、組際交流，再次探究
老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材在講臺各準(zhǔn)備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設(shè)計(jì)的方案有多少種、所需器材和實(shí)驗(yàn)步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如：有個(gè)小組用杠桿、兩個(gè)相同的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學(xué)不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學(xué)到黑板上寫出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可�！钡怯钟型瑢W(xué)問：“兩個(gè)小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?”他們答道：“這個(gè)問題我們早想到了，我們挑選的兩個(gè)小瓶質(zhì)量是相等的�！苯�(jīng)過小組之間充分討論和交流，應(yīng)該說每一個(gè)學(xué)生對密度測量這個(gè)問題都有了新的認(rèn)識。為了讓每一組都有展示自己的`機(jī)會(huì)，老師要求各小組把本組認(rèn)為設(shè)計(jì)最科學(xué)的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學(xué)聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設(shè)計(jì)的方法開始實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行論證分析。
同學(xué)們迫不及待地站起來，到講臺選取實(shí)驗(yàn)所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計(jì)的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測力計(jì)、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對比。
因?yàn)榻處熃o了學(xué)生充足的思考、討論時(shí)間，給了他們能領(lǐng)會(huì)并綜合運(yùn)用知識的空間，學(xué)生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來，是為了進(jìn)行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、實(shí)驗(yàn)分析，深入探究
各組認(rèn)真做完實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即表達(dá)式和測得數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，使之方案表達(dá)完整，然后由觀察員提出問題或質(zhì)疑方案的科學(xué)性，被質(zhì)疑小組學(xué)生都爭先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?”“我們是根據(jù)天平實(shí)際來這樣做的，因?yàn)槲覀兯昧客膊淮�，發(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認(rèn)為這樣直接測出體積和質(zhì)量會(huì)誤差小。”再例如：“你們組為什么先向U形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了，開始時(shí)你們先倒入的是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?”“開始時(shí)我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時(shí)發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法�！庇^察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學(xué)，誤差大�！薄疤炱街羔槻混o止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測液體深度時(shí)應(yīng)該估讀�！薄澳銈儨y出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。
在學(xué)生“雙方”的爭辯中，對學(xué)生感到疑難或難說服的問題，老師及時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，真正使學(xué)生們越辯越明，越說越清。
最后還設(shè)計(jì)了各組評議討論環(huán)節(jié)，對每小組提出的實(shí)驗(yàn)探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達(dá)公式及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對其優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)。其實(shí)在此過程中有些組的方案經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是不成功的，為此他們學(xué)會(huì)了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學(xué)們心情激動(dòng)，享受到成功的喜悅。他們對經(jīng)歷探究實(shí)踐所學(xué)到的東西會(huì)刻骨銘心的，同時(shí)還能體驗(yàn)到科學(xué)探索迂回曲折和知識的來之不易。
四、課后思考
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
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