科學(xué)《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。下面我們來看看科學(xué)《神奇的水》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
科學(xué)《神奇的水》教學(xué)反思1
《神奇的水》教學(xué)活動的重點是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動的重點。活動前教師對課程進行了價值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點。為此設(shè)計了實驗讓學(xué)生通過驗證假設(shè)，主動探究。對于水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認為學(xué)生可能對這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動手操作后教師設(shè)計了一個小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學(xué)生們有些爭議。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時進行了調(diào)整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環(huán)節(jié)，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。
每次活動對學(xué)生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的毛細現(xiàn)象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細致些，這樣就可以避免實驗中一些無關(guān)因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生用準確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。
科學(xué)《神奇的水》教學(xué)反思2
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動”，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實驗的`時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
科學(xué)《神奇的水》教學(xué)反思3
11月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三年級科學(xué)《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學(xué)內(nèi)容有水的5個性質(zhì)：水的毛細現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對于學(xué)生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細現(xiàn)象和表面張力兩個性質(zhì)進行教學(xué)。
因此本課的教學(xué)重點自然就是通過實驗探究，認識水的毛細現(xiàn)象和表面張力，而難點，我認為有兩處：一是表面張力的這一概念對學(xué)生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時的生活經(jīng)驗上，而對于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我采用了一個模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個是引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生毛細現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學(xué)生，因此我在實驗材料上，提供了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發(fā)生毛細現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。
一、導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，更要將學(xué)生帶入主題。
本節(jié)課的兩個主體環(huán)節(jié)是探究認識水的毛細現(xiàn)象和表面張力，那么我在設(shè)計時候?qū)⒔滩纳习才诺捻樞蛘{(diào)整了一下，先進行表面張力的學(xué)習(xí)，因為這部分的實驗比較單一，用時也比較少，而毛細現(xiàn)象的實驗我設(shè)計了兩個層次，同時也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的導(dǎo)入我就設(shè)計將學(xué)生的興趣點引導(dǎo)至表面張力上，通過查找平時生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)露珠和水滴是學(xué)生都見過的，而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生興趣，更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導(dǎo)入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導(dǎo)入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思考，將思維引導(dǎo)至課堂的主題，因此視頻之后我設(shè)計了一個問題：為什么露珠會是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導(dǎo)至探索表面張力上，同時也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見的現(xiàn)象中也會體現(xiàn)出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進行硬幣上滴硬幣的的實驗，認識表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。
二、核心問題需要不斷推敲打磨
課后研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個球一樣？為什么硬幣上的水不會留下來？為什么水會順著紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會不會過難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點點沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應(yīng)該如何提是一門學(xué)問，問題的問法需要老師課前進行仔細打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來，因為這是這節(jié)課通過學(xué)習(xí)要解決的問題，所以一開始只要引起學(xué)生思考、達到設(shè)疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學(xué)生里面的水怎么不會流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。
科學(xué)《神奇的水》教學(xué)反思4
本課有兩個主要活動：認識水的毛細現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動來引導(dǎo)學(xué)生認識一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：神奇的水。
第一，認識水的毛細現(xiàn)象。首先引導(dǎo)學(xué)生做探究性實驗觀察浸在水中的紙巾變化，讓學(xué)生認識毛細現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時，為了讓學(xué)生將注意力集中在紙巾上水的變化，我設(shè)計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學(xué)生很容易地描述出毛細現(xiàn)象的特征。最后，提出典型的事例，幫助學(xué)生理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進一步引導(dǎo)學(xué)生去認識生活中的毛細現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。
第二，認識水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜測的結(jié)果記錄下來，然后實驗并將實測結(jié)果與猜測結(jié)果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求學(xué)生只認識現(xiàn)象，不探究原因。這樣的設(shè)計符合小學(xué)生的年齡特點、認知水平。本課是首次學(xué)習(xí)猜測環(huán)節(jié)，它是“搞科學(xué)”的重要一步，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概括起到很大作用。因此，學(xué)生實驗前，先“想一想”必然會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，借助于判斷和推理，在腦海中產(chǎn)生多種解釋模型，促進學(xué)生的思維發(fā)展。接著引導(dǎo)學(xué)生猜測“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗，意在學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的表面張力。經(jīng)歷從預(yù)測——實驗——驗證——結(jié)論的科學(xué)探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗中，學(xué)生驚嘆水的神奇和科學(xué)課的快樂。最后，講解典型的事例，幫助學(xué)生理解表面張力在日常生活中的應(yīng)用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進一步引導(dǎo)學(xué)生去認識生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。
通過本課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解水的毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經(jīng)歷了科學(xué)探究過程。體會到用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。
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