蒲公教學(xué)反思
教學(xué)了《蒲公英》有關(guān)課程，各位老師有哪些方面的反思？以下是小編整理的蒲公教學(xué)反思，歡迎各位參考。
蒲公教學(xué)反思1
《蒲公英》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
在教學(xué)中，我盡量的創(chuàng)設(shè)情境，抓住太陽公公的囑咐和蒲公英種子的不同選擇，通過感情朗讀、勾畫句子、抓住重點(diǎn)詞語體會人物情感、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀故事，悟道理。通過這節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了許多不足：
1.學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確。對于三年級的學(xué)生，沒有深刻的了解他們的理解能力，運(yùn)用能力，書寫速度，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題，由于要解決問題，沒有完成“達(dá)標(biāo)測試”。
2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不夠合理。在“學(xué)情分析”這一板塊，“連一連”這道題對于三年級的學(xué)生難度有點(diǎn)大，一下子就壓得學(xué)生喘不過氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫�！霸O(shè)疑探究”中將后兩個問題進(jìn)行合并，只填表格，既條理又能節(jié)約時間。
3.導(dǎo)入設(shè)計不夠科學(xué)。課前談話本是為了消除學(xué)生的.緊張情緒，同時訓(xùn)練學(xué)生勤觀察，多思考，能將看到的、聽到的進(jìn)行整合，得出結(jié)論這一能力，但感覺與課文脫節(jié)，遠(yuǎn)不如將蒲公英生長過程這一視頻作為課前談話的內(nèi)容更恰當(dāng)。
蒲公教學(xué)反思2
《蒲公英》一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個哲理。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
先出示謎語：“小小傘兵隨風(fēng)飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根基�！辈乱徊�，板書課題，請學(xué)生向大家介紹一下這種植物，談?wù)勛约簩ζ压⒌牧私狻?/p>
2、讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
教學(xué)中，課件出示，提出自學(xué)要求：
（1）讀準(zhǔn)課文中的生字，讀通課文，比較長的句子多讀幾遍。
（2）給每個自然段標(biāo)上序號，把自然段的內(nèi)容連起來想一想，課文大概寫了什么。
3、感悟?qū)υ挘靼椎览怼?/p>
教學(xué)時，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因?yàn)樘柟ε滤麄儽煌饨绲拿篮檬挛锼曰蟆Ｍㄟ^個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂�，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽取�？傊�，教學(xué)二、三自然段，抓住文中的一些關(guān)鍵詞，圖文對照，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生多種形式的對話朗讀。通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實(shí)現(xiàn)語像同構(gòu)，語情同構(gòu)和語義同構(gòu)。逐漸明白課文告訴我們的道理：做任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。
4.、落實(shí)結(jié)果，深化主題。
教學(xué)時設(shè)計這樣一個寫話練習(xí)：看到這三類種子不同的結(jié)果，你們一定有許多想法吧，請把你的想法寫下來，讀給同學(xué)們聽聽，好嗎？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”，這樣，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會得到升華，主體性才會得到落實(shí)。
蒲公教學(xué)反思3
《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。本文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個哲理。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成，必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的情感�！苯虒W(xué)伊始，生動直觀的掛圖，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑。
在教學(xué)第二自然段時，我扮演了太陽公公，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽太陽公公的話，在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟了聽的要領(lǐng)，在聽中感悟語言文字，也為學(xué)生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學(xué)會了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，課堂充滿了靈性。
三、放飛想象。
我讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風(fēng)景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學(xué)形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學(xué)生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達(dá)出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強(qiáng)烈地感受到學(xué)生生命的律動、靈性的飛揚(yáng)。
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