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七年級語文《紫藤蘿瀑布》教學反思范文
一、問題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。
“有！”這是一個很認真的聲音。
“有！”這是一個很有點生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。
二、應(yīng)急措施
毫無預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當?shù)臅r間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？
以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？
猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過�！币簧f。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。
“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢？
于是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創(chuàng)造性學習上：
“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神�！�
三、別有洞天
準備了幾分鐘，已經(jīng)有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄�！闭f到這里，這位學生自己也笑了。
（有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發(fā)言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結(jié)論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑�？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔�，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
�。ê眯蜗蟮拿鑼�，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）
生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。
（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。）
生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！
�。▽W生們開始看到主題和象征意義了，不錯�。�
生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細細的枝條，再也不肯離開，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？
（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。
不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務(wù)所涉及的'相關(guān)重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學習和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已。我在課前預(yù)先設(shè)計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學語文？
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