《生態(tài)系統(tǒng)》課堂教學(xué)反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《生態(tài)系統(tǒng)》課堂教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生態(tài)系統(tǒng)》課堂教學(xué)反思范文1
列舉生活問(wèn)題，抽象概括知識(shí)
對(duì)于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等．這些生物彼此之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈，顯得非常自然．關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，無(wú)非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。
通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的`思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識(shí)化”的過(guò)程，進(jìn)一步感受到了生活中知識(shí)問(wèn)題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的價(jià)值。
《生態(tài)系統(tǒng)》課堂教學(xué)反思范文2
對(duì)于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈，顯得非常自然。
關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，無(wú)非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識(shí)化”的過(guò)程，進(jìn)一步感受到了生活中知識(shí)問(wèn)題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的價(jià)值。
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