《七顆鉆石》教學(xué)反思范文
《七顆鉆石》是俄國著名作家列夫．托爾斯泰寫的一篇童話故事，它以離奇生動的故事情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般美好、閃亮的心靈，教育孩子們要懂得關(guān)愛別人，同情、幫助有困難的人。文章以水罐的變化為線索，讓我們從中感受到小姑娘為母親找水的孝心，分水給小狗喝的善心，母親讓水給女兒喝的偉大的母愛，小姑娘最后把水讓給陌生的過路人喝的愛心。隨著水罐變得越來越珍貴，小姑娘的那份孝心、善心最后升華為博大無私的愛心，境界也越來越高尚。經(jīng)過反復(fù)的推敲與琢磨，最后決定抓住水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進(jìn)。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感。
由于兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要我們教師提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣。
1、用畫面呈現(xiàn)情境。
在課的一開始，我讓學(xué)生看了幾幅旱災(zāi)的畫面，出示了故事的第一自然段，把故事發(fā)生的背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)。
2、通過朗讀溶入情境。
為了達(dá)到較好的朗讀效果，我在讓學(xué)生朗讀前都會以一些引導(dǎo)性的話語，給孩子們啟發(fā)與指導(dǎo)。如，在讓孩子們想象了大旱災(zāi)的畫面，體會了水的重要之后，我提出了朗讀要求：讓我們想象著大旱災(zāi)的畫面，一起讀一讀這段話，再次感受那場可怕的災(zāi)難，體會災(zāi)難中人們的焦渴與苦難。又如：讓我們一起讀一讀故事的第二自然段，再次感受小姑娘對母親的那份感天動地的孝心。通過充分的、動情朗讀，讓孩子真正溶入那虛擬的童話世界中，加深對文本的理解。
二、抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教于讀書的方法。
授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生默讀，畫出學(xué)生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學(xué)生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書得方法。整節(jié)課下來，總體效果還可以，學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)生很感興趣，想象得也比較好。
比如，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會看到什么，又會怎么想，怎樣做的？”這里學(xué)生比較有興趣，但是想的還不是很深入。（比如還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的）
又如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的啊？”這時(shí)學(xué)生的思維打開了，他們完全投入在那種情景之中，急著為母親去送水�。�
再如，在解決第三個(gè)問題時(shí)，我問：“小狗會向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會向小姑娘歡喜地說什么？”我用親卻的評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生非常愿意說，愿意把自己的想法告訴別人，我覺得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。
三、合理想象，感悟愛心的神奇。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇童話故事，充滿了神奇色彩。怎樣讓學(xué)生真正理解體會故事的寓意，只有挖掘課文的優(yōu)勢（即童話世界是奇妙的，充滿幻想的）設(shè)置想象點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀充分想象，通過想象和角色體驗(yàn)去理解水罐不斷神奇變化的原因，感受人物心理，體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
如在教學(xué)小姑娘哪兒也找不著水的時(shí)候，我用了：她出門會到哪兒去找水呢，看到的又是什么情形？你能來說說看嗎？（課件出示句式）“小姑娘走啊，走啊，來到____________，但是_______________�！敝该胂笳f話。讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)。
四、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合。
語文課需要體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，作為低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語言文字，多元感悟、合理想象，同時(shí)關(guān)注語言形式，實(shí)現(xiàn)語言潛移默化地同化，順應(yīng)，把語文課上的扎實(shí)、靈動。
在教學(xué)中，我讓孩子認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會，說說讀中的體會和感悟，并給予一定的'方法指導(dǎo)，如：把感受深刻的詞語圈一圈，劃一劃等。
這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的是深深的反思�，F(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1、在課的設(shè)計(jì)上，我?guī)状我赘澹詈蟀颜n定位水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進(jìn)。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、體驗(yàn)上。但是由于教學(xué)中可能自己有些緊張，放不開所以時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。甚至于把下課的時(shí)間都記錯，未能完成計(jì)劃的教學(xué)步驟。
2、朗讀指導(dǎo)的層次性提高有待指導(dǎo)。過渡性語言不簡潔明了。
3、應(yīng)走出文本。教師是教材的使用者，是課程的建設(shè)者、創(chuàng)造者。而教材只是教學(xué)的材料，主要還是來源于現(xiàn)實(shí)生活。而我這節(jié)課上沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動中走出教材，走向生活，關(guān)注生活。沒有讓他們的情感得到升華。我把學(xué)生的思路局限在文本中，以至學(xué)生每一步都被我牽著鼻子走。而出不了文本的主要原因是我在課堂上不夠煽情，情感不夠豐富，包括對學(xué)生的評價(jià)都不夠激情。
我會汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課改之路上。
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