《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)反思范文
為了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課，可以說(shuō)課前做了大量的準(zhǔn)備。給學(xué)生印發(fā)了資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平，推薦學(xué)生閱讀《史記》少兒版中的故事等等。
一、強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心
語(yǔ)文教學(xué)是人學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。本課教學(xué)中，教師能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。
在教學(xué)上，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)中心詞,讓學(xué)生理解“父親的臨終囑托”。抓住“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思后，又結(jié)合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對(duì)立面上，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達(dá)也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語(yǔ)言的形式。課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗(yàn)。
二、品讀感悟，激發(fā)情感
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的`個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)是生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)被打動(dòng)，被感染，被震撼。本堂課中，為了讓學(xué)生感受到司馬遷忍辱負(fù)重，矢志不渝的精神，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情感是直根于品讀、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的朗讀，特別是導(dǎo)讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時(shí)的激情全都釋放了出來(lái)，自然而然地進(jìn)入了作品的“精神家園”，奏出美妙的情感樂(lè)章。
然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來(lái)感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因?yàn)槲闹袑?duì)司馬遷受辱之事介紹很簡(jiǎn)略，對(duì)司馬遷遭受酷刑之事，又不能對(duì)學(xué)生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀了，也盡可能充分地體悟，但學(xué)生對(duì)司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒(méi)有深入的感受，對(duì)“發(fā)憤”的理解也就無(wú)法深入了。另一方面是文中重點(diǎn)寫(xiě)了司馬遷的想法，學(xué)生對(duì)寫(xiě)《史記》的意義以及死得要有價(jià)值的人生觀是缺乏認(rèn)識(shí)的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下也是很難理解的，所以我感覺(jué)要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝等精神也是比較牽強(qiáng)的。
也許就是由于以上原因，我感覺(jué)雖然教完了這一課，但學(xué)生離司馬遷還是很遙遠(yuǎn)，那是一段我很難拉近的距離。
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