青松教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的青松教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
青松教學(xué)反思范文1
二年級孩子對學(xué)習(xí)古詩還是比較冷漠，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣？一開始教學(xué)，我適當(dāng)修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎品，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來。
由于這首詩大部分學(xué)生已背誦，因此我把教學(xué)的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領(lǐng)會不深。為了突破重點，課前我給學(xué)生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學(xué)生對青松這一形象有了初步的認(rèn)識。教學(xué)時，通過多種形式的朗讀，把自己當(dāng)作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了，這樣青松堅強(qiáng)、高潔的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
不過，課堂真是遺憾的藝術(shù)！本課介紹背景的目的，是想讓學(xué)生初步理解詩歌的含義，讓學(xué)生知道‘青松’借指堅強(qiáng)的中國人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補(bǔ)，但顯得很牽強(qiáng)。
這說明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當(dāng)時說；對是指他自己，表達(dá)自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好�。�
青松教學(xué)反思范文2
《青松》一課教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
“松高潔”理解起來確實有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過一位老師設(shè)計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強(qiáng)地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強(qiáng)！”
“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
教后反思：
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
青松教學(xué)反思范文3
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
（1）首先讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩：給學(xué)生充分的時間讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩句，利用已有的經(jīng)驗解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導(dǎo)：接下來了解學(xué)生讀懂了什么地方時，學(xué)生就能從課題到每行詩句進(jìn)行表達(dá)。
�。�2）其次，對于理解有困難的詞語進(jìn)行注重了讓學(xué)生進(jìn)入角色�！案邼崱钡睦斫庖欢ㄓ欣щy，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強(qiáng)地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強(qiáng)！”情感激發(fā)了，語言訓(xùn)練也恰倒好處。
�。�3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩的。效果比較好。
青松教學(xué)反思范文4
要理解《青松》這首詩，必須得理解詩句中的字。本詩中“壓、挺且直、高潔”是理解的重點，也是難點。我運用了多種靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。教學(xué)“壓”時，我要求學(xué)生把“壓”用自己的動作表示出來，當(dāng)學(xué)生做完動作后，我說你們做這個動作時好像費很大的勁往下按，干嘛呀？學(xué)生道出了其中的原因,一個不好用言語表達(dá)的詞語迎刃而解。教學(xué)“挺且直”時，針對這個詞語較抽象的'特點，先將這個詞語拆分成三個字，“一個字一個字地理解”，然后再分別給三個字組詞，最后讓全班學(xué)生做“挺且直”的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子�！案邼崱币辉~更難懂了，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，引導(dǎo)學(xué)生看圖大雪融化后青松的樣兒，它還是依然挺拔，依然蒼翠。這樣就明白了“高潔”之意。
通過做動作、組詞、看圖、讀書，聯(lián)系上文等方法理解詞語，既能讓學(xué)生快速地理解詞語，又能將這些詞語牢牢地記在腦海里�！笆谥贼~，不如授之以漁”，只要學(xué)會了理解詞語的方法，就能在今后的學(xué)習(xí)中自主地理解詞語了。
青松教學(xué)反思范文5
青松教學(xué)反思：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。
作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。
但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了�！八筛邼崱崩斫馄饋泶_實有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計的一個讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。
還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強(qiáng)地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強(qiáng)！”
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